語拼音3《b p m f》

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無水印課件教案教用資料

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課時目标：

1.正确認讀聲母ｂ、ｐ，讀準音，認清形，能在四線格中正确、規範地書寫。

2.拼讀聲母b、p和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節，掌握兩拼音節的拼讀方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.做手指操遊戲。

2.闆書課題，教師帶讀，談話導入新課。

二、初讀課文，整體感知

1.（課件出示情境圖）引導學生看圖說話。

2.引導學生觀察圖片，指生對照闆書找出其在圖中的圖案。

過渡：同學們觀察得真仔細！要想了解聲母，我們還要深入學習。現在開啟學習之旅吧！

三、再讀課文，重點研讀

（一）學習聲母b

1.讀準音。

（1）（課件出示廣播圖）引導學生觀察，提問：這是什麼？你在哪裡見過廣播？

（2）教師出示寫有聲母b的卡片，指導發音：b和“廣播”的“播”發音一樣，但是b要讀得輕且短。

發音指導：發b時，先雙唇閉合，擋住氣流，然後将雙唇突然打開，讓氣流爆發出來，極輕極短，氣流較弱，聲帶不顫動，不送氣。

（3）教師範讀，學生觀察嘴形的變化，再模仿發音，自由讀。指名讀，師正音，全班齊讀。

2.識記形。

（1）（課件出示收音機圖和聲母b）引導學生觀察，提問：收音機和聲母b長得像嗎？哪裡像？

（2）做手勢識記。針對上面兩個問題，指名回答。學生回答後，教師請其餘學生為該生豎大拇指，并讓學生保持豎大拇指的姿勢，仔細觀察。

（3）教師請學生結合生活經驗，說出帶“b”的詞語，如菠（ｂō）蘿、菠（ｂō）菜、水波（ｂō）。

3.b的書寫。

（1）引導學生觀察教材中b的筆順及在四線格中的位置，同桌間互相說說自己的小發現。

（2）教師一邊範寫一邊講解b的筆順及在四線格中的位置。

書寫指導：b兩筆寫成，占上格和中格。先在上格靠近第一條線處起筆行至第三條線，右下半圓占滿中格，要寫飽滿。

（3）學生一邊觀察教師範寫，一邊書空，再描紅、練寫。教師巡視，對個别進行輔導。

（二）學習聲母p

1.讀準音。

（1）（課件出示爬坡圖）教師引導學生明确“上坡”的“坡”與p發音一樣，但讀得輕且短。

（2）教師示範讀，學生觀察嘴形的變化，然後模仿發音，自由讀。

（3）指名讀，師正音，全班齊讀、分組讀。

2.b、p對比讀。

（1）教師示範：教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。

（2）學生模仿：學生用嘴對着白紙試讀，體會送氣和不送氣的不同。男生讀b，女生送p，交替讀幾遍。

3.識記形。

（1）（課件出示氣球圖和聲母p）引導學生觀察，提問：氣球和聲母p長得像嗎？哪裡像？

（2）結合生活經驗識記。

①左手握拳，大拇指豎起朝下的手勢像p。

②路邊标有“p”的停車指示牌、衣服上印有“p”這個字母等。

4.p的書寫。

（1）引導學生觀察教材中聲母p的筆順及在四線格中的位置。

（2）教師一邊範寫一邊講解b的筆順及在四線格中的位置。

書寫指導：p兩筆寫成，占中格和下格。先寫豎，再寫右上半圓。注意豎不能碰到第四條線，右上半圓占滿中格。

（3）學生一邊觀察教師範寫，一邊書空，再描紅、練寫。教師巡視，對個别進行輔導。

5.比較觀察b和p在字形上有什麼不同。

（三）學習聲母b、p和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節

1.學習b和ɑ的拼讀。

（1）指導學生看拼讀示意圖，告訴學生聲母b與韻母ɑ碰到一起可以組成bɑ這個音節。學生嘗試拼讀。

認識兩拼音節：由一個聲母和一個非介母韻母組成的音節。

bɑ的拼讀方法：聲母b要讀得輕短些，單韻母ɑ要讀得響亮些，然後快速連讀成音節。

兩拼音節拼讀方法：前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。

（2）教師範讀，學生跟讀并練習。

過渡：b和ɑ相拼成bɑ，如果韻母ɑ戴上聲調帽子，又怎麼讀呢？

（3）（課件出示教材上的4幅圖）引導學生觀察，提問：圖上分别畫了什麼？

（4）教師根據學生的回答，出示寫有bā、bá、bǎ、bà四個音節的拼讀示意圖，指名拼讀。

（5）音節練習。拼讀方法一般有三種，即音節數調法、音節定調法和韻母定調法，由易到難，教師根據學生的具體情況選擇教法。

2.自學b與o、i、u，p與ɑ、o、i、u的拼讀。

注意：聲母b、p與單韻母i相拼成音節，标注四聲時，i上的點要省略。

3.設置遊戲，分辨音節。

教師把分别寫有ｂá、ｂō、ｂǐ、ｂù、ｐá、ｐò、ｐí、ｐǔ的8張卡片分發給8名學生，讓其拼讀，然後教師說音節，持有該音節卡片的學生起立。

4.讨論：生活中，哪些事物的名稱含有上述8個音節？

四、課堂回顧，作業設計

1.課堂回顧，學生自由交流學習收獲。

2.完成本課對應訓練。

課時目标：

1.正确認讀聲母m、f，讀準音，認清形，能在四線格中正确、規範地書寫

2.拼讀聲母m、f和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節，掌握兩拼音節的拼讀方法。

3.借助拼音，正确認讀“爸爸、媽媽”2個詞語，認識“爸、媽”2個生字。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.遊戲激趣。

遊戲規則：兩名學生手拿分别寫有聲母b、p的卡片，四名學生則手拿分别寫有á 和 ǎ、ō 和 ò、í和ǐ、ǔ 和 ù的卡片，教師說音節，學生上台進行組合，使拼出的音節和教師說的音節一樣。

2.闆書課題，教師帶讀。

二、精讀課文，重點研讀

（一）學習聲母m

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察，提問：女孩藏在什麼地方？

（2）教師出示寫有聲母m的卡片，引出聲母m，範讀，學生觀察教師的嘴形，試讀。

發音指導：雙唇閉合，把氣堵住，發音時氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。

（3）學生練讀，教師相機正音，同桌互讀。

2.識記形。

（1）（課件出示山洞門圖和聲母m）引導學生觀察山洞門和聲母m的相似之處。

（2）識記方法。在生活中識記：兩扇連着的門；石拱橋的兩個相連的橋洞。

3.m的書寫。

（1）引導學生觀察教材中聲母m的筆順及在四線格中的位置。同桌之間說一說你的小發現。

（2）教師一邊範寫一邊講解聲母m的筆順及在四線格中的位置。

書寫指導：m三筆寫成，占中格。先寫豎，依次寫兩個左彎豎。m左右兩部分一樣大。

（3）學生觀察教師範寫并書空，再描紅、練寫，教師巡視輔導，挑選好作品投影，師生共評。

（二）學習聲母f

1.讀準音。

（1）（課件出示情境圖）引導學生觀察，提問：爸爸爬山坡時手裡拄的是什麼？

（2）教師出示寫有聲母f的卡片，引出聲母f，範讀，學生觀察教師的嘴形，模仿讀。

發音指導：發f時，上齒接觸下齒，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動。

（3）學生練讀，教師相機正音，同桌互讀。

2.識記形。

（1）（課件出示拐杖圖和聲母f）引導學生觀察拐杖和聲母f的相似之處。

（2）識記方法。在生活中識記：傘把兒朝上的雨傘；門把手。

3.f的書寫。

（1）引導學生觀察教材中聲母f的筆順及在四線格中的位置，指名寫。

（2）教師點評，随後一邊範寫一邊講解聲母f的筆順及在四線格中的位置。

書寫指導：f兩筆寫成，占上格和中格。先寫右彎豎，再寫短橫。注意f的短橫寫在比第二條線略低一點的位置上。

（3）學生觀察教師範寫并書空，再描紅、練寫。教師巡視輔導，同桌互評。學生在練習本上再次練寫。

（三）學習聲母m、f和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節

1.遊戲激趣。

教師準備分别寫有聲母m、f和單韻母ɑ、o、i、u的6張卡片，分别抽取一張組成音節，學生搶答，看誰讀得又快又準。

2.練習鞏固。

結合教材第25頁b、p、m、f與ɑ、o、i、u的花形圖，男女生進行拼讀音節大賽，讀準音節的聲調，選其中的音節組詞或說句子。

（四）識記詞語、生字

1.（課件出示教材第25頁最後一幅圖）引導學生觀察并提問：圖上有哪些人？他們在幹什麼？引導學生說出“爸爸、媽媽”，再結合日常生活經驗講解詞語的意思，并用一句話說說自己對爸爸、媽媽的印象。

2.學習詞語。

（1）教師範讀，學生跟讀，說說有什麼發現。

注意：漢語裡隻存在陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調。但在語音序列中有許多音節常常失去原有聲調而讀成又輕又短的調子，它不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變，念得又輕又短，叫“輕聲”，也叫“輕音”。

（2）讨論：生活中，還有哪些重疊詞語第二個字讀輕聲？（爺爺、奶奶、姐姐、妹妹等。）

3.識記生字。

（1）爸 結合詞語“爸爸”認讀，詞語是重疊形式，字形相同，在詞語中認讀更自然、有效。

（2）媽 結合詞語“媽媽”認讀。

三、交流收獲，作業設計

1.課堂回顧，再交流在生活中發現的由聲母b、p、m、f與單韻母ɑ、o、i、u組成的音節。

2.完成本課對應訓練。

如何讓學生掌握b、p、m、f的發音方法、書寫及其與ɑ、o、i、u相拼成的音節？教好這一課，對後面的學習有着引領的作用。教學中，我先引導學生認識b、p、m、f四個聲母，把b、p兩個聲母放在一塊兒學習，有利于學生找異同、記音形，并教給學生發音方法，反複示範，讓學生掌握發音方法，然後多種方式練讀，體會發音要領。在兩拼音節的拼讀教學中，我先指導學生看懂b與ɑ的拼讀示意圖，接着講拼讀要領“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，取得了好的效果。學生掌握之後，我将學習的主動權交給學生，讓學生在此基礎上遷移學習，自主拼讀b與o、i、u，p、m、f與ɑ、o、i、u組成的音節，極大地鍛煉了學生的拼讀能力。

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