甯陽縣樊營幼兒園 祝傑

創設開放的遊戲環境和豐富的遊戲材料，保障幼兒遊戲的權利和自發探索、自主學習的機會，成人最大限度的支持。

①在讨論關鍵詞“愛”的過程中，大家分析出了愛在遊戲中的兩個方面---老師對幼兒的愛和幼兒之間的愛，大年齡幼兒對小年齡幼兒寬容的愛激起了我們心中最深處的漣漪，老師對幼兒細節的愛和尊重的愛。愛是一切關系的基礎，老師們像愛自己的孩子一樣愛着每一個幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區的關系也充滿了愛。

②冒險是挑戰的最高極限，幼兒在冒險中向未知邁進，有冒險就有解決問題的能力，就有真學習。幼兒根據自己的能力、時間和地點，選擇挑戰。在探索能力極限時，他們發現并解決困難。老師作為觀察者，保障孩子最大限度的冒險。

③沒有喜悅，遊戲就不可能是真遊戲。喜悅是幼兒自主參與遊戲、自己調整遊戲難度，以及遊戲過程中不斷反思的結果。安吉遊戲的工作者評估每日課程的标準之一就是兒童在活動中是否達到喜悅的狀态。喜悅時，幼兒可以安靜或專注，也可以吵鬧或表達……喜悅的精神狀态不斷滋養幼兒的生命。喜悅的精神狀态不斷滋養着幼兒的生命。在孩子的臉上，你可以看到真正的快樂，毫無掩飾的喜悅，這也是安吉遊戲的魅力所在吧~

④真正的投入産生于幼兒充滿激情的探索、發現物理世界和社會的過程中。安吉遊戲賦予幼兒最大程度的自由，使得他們獲得在開放空間運動的能力，充分地活動、探索、體驗周圍的環境并投入其中。

⑤反思是幼兒将經曆轉化為知識的關鍵過程。安吉遊戲中，幼兒以多種方式反映和表達他們在一日生活中的經驗，在已有經驗的基礎上不斷調整自己對世界的認知。教師和家長既通過材料和環境支持兒童自主反思已有經驗，也通過觀察兒童、探索自己的遊戲記憶參與兒童的反思。

從系列專題講座中，我們深深感受到安吉幼兒園遊戲活動的魅力。她們将本土戶外遊戲作為非正規性體育活動，就地取材，充分利用本土現有的自然資源制成各類遊戲材料，孩子根據自己的興趣自由選擇材料、自由結伴、自主遊戲，形式靈活多樣，遊戲過程中融合了本土遊戲的“趣”，挖掘利用了“戶外場地、器械的隐性資源”，對幼兒健康發展起着非常重要的作用。我們可以充分利用家長與社區資源，有效的調動家長的積極性，和孩子們共同搜集廢舊物品作為遊戲材料。

①根據孩子的需求，充分适宜的投放多元低結構遊戲材料。

②根據幼兒的學習的天性，開放性自主遊戲。适時投放，保持積極主動性。

③根據材料的特性和孩子的年齡特點，因材施教，适時調整更換材料。

老師在遊戲中一定要轉變自己的角色：

①放棄自己的立場，從孩子的本真中去理解他們，是教育工作者的真正使命。

②孩子是遊戲的主宰者，老師是為兒童提供遊戲的材料、創設遊戲的環境并保證他們遊戲的時間，同時能敏感的解讀兒童遊戲行為背後的發展。

③在遊戲的過程中，孩子們遊戲情節的轉換和想象替代越多，說明孩子的能力越得到了鍛煉，老師沒有看懂時千萬不要打擾。

④在遊戲教育中，老師不應急于鼓勵孩子做一些他們能力未達到的事情，同時也不必為孩子過多擔心，做一個好的觀察者比做一個錯誤的介入者作用要大的多。

⑤老師不要因為擔心孩子的安全而終止遊戲的進程。遊戲的安全性是孩子在玩的過程中悟出來的經驗，啥時能玩，啥時不能玩，孩子自由分寸。

⑥老師不能因為怕擠就替孩子分配遊戲的人數。按照老師分配的孩子如果根本不喜歡這種遊戲，也就不會盡興地玩。同時，因為遇到了擁擠，孩子們才知道怎樣排除擁擠，教師也不能因為孩子争搶而不讓他們在一起玩，因為遇到了争搶，正是學習怎樣處理沖突的契機。我們應變“遊戲内容的創造者”為“幼兒遊戲的欣賞者”；變“遊戲計劃的執行者”為“遊戲材料的調整者”；變“遊戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追随者”。在遊戲結束後，老師總是梳理遊戲的過程和其中的收獲。當問起“你們玩了什麼遊戲？在玩的過程中發生了什麼特别的事情？孩子一臉茫然，不知說什麼好。因此老師應該借助照片和視頻幫助孩子回憶遊戲的過程，孩子在看到自己的照片和視頻時，一定會主動并完整的講述遊戲中的事情，對提升幼兒行為習慣、語言表達、推動遊戲水平的發展等方面都有很好的幫助。教師解讀自己觀察和記錄兒童學習的過程，就是教師主動建構兒童學習觀的過程。

①靜心觀察幼兒的行為，耐心等待精彩的出現②關注幼兒行為的細節，準确識别和解讀幼兒③争取适時有效的回應，選擇合适的推進策略

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