少兒戲劇教學融入課堂?蔡昱如：我們所說的教育戲劇，是借用戲劇的結構、方式和技巧，強化和服務于教育教學的一種工具，也可以說是一種教學的新形式，我來為大家科普一下關于少兒戲劇教學融入課堂?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

少兒戲劇教學融入課堂

蔡昱如：我們所說的教育戲劇，是借用戲劇的結構、方式和技巧，強化和服務于教育教學的一種工具，也可以說是一種教學的新形式。

剛接觸教育戲劇的時候，我們也以為僅僅是把戲劇的東西嵌入教學中，比如排練課本劇，來一場情景表演，調動學生的學習積極性，僅此而已。但是，當我們真正走進實踐發現，運用戲劇方式教學的關鍵在于戲劇表演的過程。在這個過程中，學生們會暴露他們真實的情感、态度和價值觀，能更好地指導教師了解學生的心理，他們喜歡什麼、讨厭什麼、認同什麼、不認同什麼。這樣，教育教學才能不斷改進，教學才有了因為學生的學而進行的設計。

學校一二年級實施的跨學科主題課程，在抓住學科素養的同時，弱化學科界限，把所有的學科帶入一個又一個主題課程中，遵循學生的認知、成長規律進行課程架構，以主題化、生活化、遊戲化的方式服務于學生的成長。而這種主題化、生活化、遊戲化的特色，也恰恰是教育戲劇的特質和原則。那麼，教育戲劇給學生和教師的教學帶來了哪些改變呢？

趙婷：作為語文教師，在遇到教育戲劇的那一刻，我就在想：教育戲劇如何融入語文課堂？然而，理解這個問題需要大膽的探索與實踐。我驚喜地發現，學生們不僅能在教育戲劇跨學科主題中輕松快樂地學習，更重要的是他們能很自由舒展地表達自己真實的情感。

比如，學生在學習漢語拼音時總會想，漢語拼音為什麼這麼難？對于剛入學的一年級學生而言，漢語拼音是學習的難點，學起來也感覺枯燥，更不容易記住。為了幫助學生攻克學習難點，我們引入了教育戲劇中的主題情境學習，教師提供一個主題學習情境，把教育戲劇元素與之融合。

漢語拼音學習的主題是“拼音王國曆險記”。拼音國有聲母和韻母兩座“幸福城堡”，學生們化身為守護城堡的衛士。為了拯救被施咒的拼音國，小衛士們需要英勇闖三關。正式闖關前，學生們戴上頭飾，利用3天課間時間自我介紹、相互熟悉，充分做好闖關準備工作。在經曆第一關“認識朋友”、第二關“結交搭檔”、第三關“破譯咒語”後，學生們輕松地學完了漢語拼音，收獲了自信。

從學習時間看，學習漢語拼音的周期由原來至少3個月縮短為3周；從學習效果看，連詞成句已不在話下，絕大多數學生還能進行注音版書籍的閱讀，實現了快樂學習的初衷。

值得一提的是，學生們還給我帶來許多驚喜：比如“勇氣”，學生們用三周時間完成了我們大人都做不到的事情——角色自居。又比如“獨立”，如果缺少獨立精神，漫漫闖關路就隻能止于第一關。再比如“合作”，每一關的闖關技巧都在你一言我一語的協商中開始，在一次又一次嘗試組合後攻克。積澱了“勇氣”“獨立”“合作”，學生們便迎來最後的“成功”。當闖關結束，拼音國美妙音樂再次響起時，學生們歡呼雀躍，相互擁抱，笑靥如花。教育戲劇主題情境教學，讓我更深刻地了解了這群學生。

蔡昱如：講到這裡，千萬别誤以為教育戲劇一定需要一個大的主題背景。其實不然，教育戲劇未必有一個大的背景做鋪陳或設置衆多角色，甚至也沒有情節内容，僅僅是學生的一些肢體參與，也是教育戲劇的一種表現形式。

趙曉東：以前，為了讓學生牢記筆畫筆順，我們會讓學生一遍又一遍進行書寫練習，但這種方法單一，學生很容易厭倦。為此，我們将教育戲劇中的“肢體遊戲”引入教學中。我簡單介紹一個“肢體寫字”小遊戲——“生字國旅行記”。

孩子們，歡迎來到生字國。今天，導遊給了我們一個小任務——喚醒自己内心深處的生字小精靈，與他們交朋友。怎麼喚醒呢？就是要用我們的身體寫字。這時，我們會提出要求，學生們會按照要求用手寫“提手旁”的字，用腳寫“足字旁”的字，用頭寫“頭”。但我發現，提要求反而限制了他們。有學生提出疑問，能不能用胳膊肘寫，能不能用小屁股寫？還有的學生把字寫在了同伴的背上讓同伴猜。他們還會挑戰用不同身體部位寫相同的漢字，學生們就這樣一遍遍地用肢體書寫着，樂此不疲。

帶給我們欣喜的遠不僅如此，通過肢體遊戲寫字，我們更看到了學生學習生字的過程。首先，學生對所寫生字的理解，決定了他們如何用肢體表達。其次，猜字的學生會從表演的學生身上受到啟發，看到同伴對這個字的理解和表達。對于這個學生來說，同伴的理解又變為了他的一種認知工具。最後，學生們在書寫過程中産生了意義感。通過肢體表達，他們與漢字建立了情感。在書寫時，學生眼前的漢字符号已經與他們的肢體産生了關系，這個字就與他平時用别的方法學到的字不一樣了。

就像蔡昱如老師說的，肢體遊戲隻是教育戲劇的一種表現形式，它不僅可以用于學習漢字，也可以用在其他教學闆塊。除此之外，教育戲劇還有另一種表現形式——即興表演。

趙婷：即興表演是沒有劇本和台詞，不經過排練，直接向大家演出的一種戲劇表演方式。在學習春天的主題“花兒紅”模塊時，我們引入了科學類繪本《世界上為什麼要有花》和《一粒種子的旅行》。體現植物生長曆程，喚醒學生對生命的珍愛和悅納是該模塊的重要情感體驗。此時，我們引入即興表演，讓學生們化身一粒粒花種，跟随視頻節奏，一起感受它從破土而出到花朵綻放的生長曆程。正是有了親身體驗，當老師問及即興表演的感受時，學生們才能很好地表達内心情感。他們從感慨生命成長曆程的緩慢不易，談到對生命的尊重和愛護，一個簡單的即興表演衍生了學生們關于生命的大讨論。短短的一分鐘體驗，讓學生們加深了對周邊弱小生命的同情愛護。每一次即興表演，每一次情感體驗，每一次感悟生成，都漸漸在學生心中埋下一顆愛的種子，對學生正向價值觀的形成産生了潛移默化的影響。讓學生在課程中自由地呼吸成長，讓成長真實地發生，這便是即興表演的魅力。

通過以上幾個教學實例我們發現，教育戲劇在語文教學中有多種表現形式，可以大到創設主題情境，也可以小至肢體語言和即興表演。當然，還有許多教育戲劇方法有待我們進一步探索。

蔡昱如：在這些活動中，教育戲劇給學生提供了一個展示自己、擁抱自己、接納自己和他人的舞台。其實，在數學中也可以适用教育戲劇提升教學質量。

代素慧：對于教育戲劇這種教學形式，在數學中我們做了一些嘗試。最常用的形式是将教育戲劇與繪本教學契合在一起，根據繪本提供的主題情境，運用教育戲劇即興表演的表現形式，結合數學知識，服務于課堂。

舉一個例子，有這樣一個繪本《春天的電話》，主要講述的是小動物們互相打電話，傳達“春天來了”這一消息的故事。該繪本經過教育戲劇模式的加工，便可将其表演出來。為了落實數學《位置和順序》這部分知識，學生們是這樣表演的：一個學生扮演小黑熊，9個學生面向小黑熊扮演電話鍵，小黑熊看到号碼，利用“前後左右”這樣的方位詞進行提示撥号，被撥到的電話鍵拍手起立。在表演過程中，小黑熊完全展示出他對于位置具有相對性這一知識的理解，“電話鍵”們則展示着《位置和順序》這部分内容的學習成果。然而，學生們在練習鞏固知識的同時，這種帶有戲劇味兒的數學學習還能為他們帶來什麼？

對于打電話的學生來說，為了能快速撥打号碼，他們在不斷挑戰思維和表達能力；扮演電話鍵的學生們，則更多的是考驗他們的專注力和團隊協作精神。作為觀衆的其他學生，由于電話能否接通具有不确定性，他們主動成為認真負責的檢查員，對所學知識再次鞏固運用。當電話被接通的那一刻，每個學生都開心得不得了，享受着成功帶來的喜悅。

當然，除了以繪本作為教育戲劇的載體，還可以有其他形式。比如，從生活中尋找靈感，師生共同開發數學道具，讓數學道具與學生合二為一，學生替道具說話，道具則依托學生有了生命。學生們拿着乘法手機互相接打電話，能夠輕松背誦乘法口訣；創作不同主題的個性棋盤，關卡設為加減乘除法，使運算的練習不再是一種負擔。我在課下經常看到學生自己設計數學道具，并且在與小夥伴遊戲的過程中，不斷修正遊戲規則。

蔡昱如：我們看到，教育戲劇不僅給予學生一個成長舞台，也給予教師在教育教學上不斷發展創新的空間。在實踐的過程中，教師們還将教育戲劇中的元素逐步融入節日課程、海洋課程和科學課程之中，讓學生可以身心愉悅地進入學習狀态，同時讓教育目标落地。

鍊接·為什麼引入教育戲劇

在教育戲劇課程中，教師會設置一個場景，将孩子們帶入進來，讓他們感受戲裡戲外的人生差别，學會站在其他角色上思考問題。故而，教育戲劇的重點是學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中激發創造性。

可以說，教育戲劇這樣的課程對孩子的影響是漸進的，是會伴随他們成長的。短時間可能不會察覺，但一兩年後，你會發現孩子與其他小朋友間的不同，如交流互動能落落大方，遇到問題會謙讓，在碰上兩難問題時會選擇等。

——“中國教育戲劇第一人”李嬰甯

教育戲劇能在很大程度上契合兒童心理，讓孩子參與創作并親身體驗角色，在戲劇實踐中達成學習目标，全面培養孩子的能力和素質。兒童戲劇可以作為教育戲劇運用于教學的一種手段，通過孩子對劇中角色的演繹從而使他們更深刻地理解故事的含義。同時，兒童戲劇也是教育戲劇的一種成果，通過教育戲劇方法培養的孩子可以與演員共同參與創作并出演兒童戲劇，便是教育戲劇運用成果的體現之一。

——陝西省寶雞市藝術劇院話劇團導演馮子夏

教育戲劇的本質是讓接受者以輕松愉快的方式獲取知識，通過接受者主觀的認知與情感投入，培養接受者的學習興趣，使其能夠創造性地對知識進行更好的理解。因此，取得相應的教育效果是每位教育戲劇工作者和參與者的終極目标。針對我國當前以知識灌輸為主要特色的課堂教學方法的不足之處，開展對教育戲劇效果的評估，尤其是關于創造力、問題解決能力等實際能力評估，既能提高國内相關領域内理論研究的深度，也為教育戲劇在中小學課堂中的實際應用提供了實踐依據。

——上海交通大學外國語學院教師楊柳

教育戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學校課程教學的一種方式。它是以人性自然法則，自發性地與群體及外在接觸，在教師領導者有計劃與架構的引導下，以創作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、遊戲等方法進行，讓參與者在彼此互動的關系中充分發揮想象、表達思想，在實作中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。因此，教育戲劇可作為語文、史地、社會科學、自然科學、藝術等諸多課程内的教學活動，提供較具彈性、活潑的教學環境。

教育戲劇的重點不在故事戲劇化或表演戲劇，而是在于如何引導學習者進入學習主題的情境中，讓他們在其中去檢視與學習更多相關内容。

——台灣藝術大學教育戲劇專家張曉華

《中國教師報》2017年08月23日第12版

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