01 定不在境。

每一份昨日的苦難，都是日後不可多得的财富。沉湎于其中的時候，不要讓恐懼占領了自己的内心。一定會過去的！那些最艱難的教育時刻，也是在一種艱難狀态下的磨折與成長。因逆境而滋長的智慧，将滋養着我們日後的教育的日子。

興趣之外，仍需定力。這份定力，不因環境優劣而搖擺遊移。成大事的人，必然有着常人所難以想象的定力和韌性。

02 你不需要很厲害才開始，你需要開始了才很厲害。

即刻行動是非常重要的。起床綜合症、選擇糾結症……都在不知不覺中耗掉了我們的成長指數。世界上最快的速度是——即刻開始。

你還記得你曾經的教育理想嗎？

03 真正内心的強大，是無需外界評價的自我認同。

當别人批評我的普通話說得不标準的時候，我從來不會覺得，因為我曾是省級普通話測試員；當我的導師連連批評我文章問題多多的時候，我誠懇接受意見，但從來不覺得我的文章一無是處……我知道，我就是我。

每學期，當你在各類“磨課”中，面對很多批評意見的時候，不要讓大堆的意見垮塌了你心的堤岸。充分地認同自己，每天悅納自己一點點，都是對内心自信和氣場的自我救贖。

04 即使沒有職位權力，也要在隊伍中間争取領隊。

新的時代給了教師工作什麼樣的嶄新的定位？ 是時候從單兵作戰的狀态，轉向全員共育的時候了。即使沒有職位權力，帶動身邊的每一位科任老師，帶動身邊的每一位家長，不斷地去連點成線，盤活資源，慢慢去發揮着輻射作用。

穿針引線的忙碌，和一肩挑的辛苦，有着跨時代的差距。

05 不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽。

不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽。—— 當我從印度哲學家克裡希那穆提《一生的學習》這本書中看到這句話時，不由得心頭一顫。對照這樣反思自己，多年來，我們有很好地傾聽孩子麼？很多時間我們迫于時間壓力，在解決學生問題的時候，匆忙地說：“你說！你說！你們都不要說了，我來說！”把自己的意見急于覆蓋于學生之上，而忽視了那一雙欲言又止的淚眼。

班主任不妨做做這樣的傾聽練習：以學生為中心，專心緻志聽他講，讓他知道你在聽，不加評價或者延遲你的評價，這是良好傾聽的一個秘訣。

06 相信每個匪夷所思的行動背後，都有一個來自兒童的正當理由。

從善意的角度理解每一個孩子，是解決問題的開始；從信任的角度追問每一個小事件背後的問題成因，這才有可能是解決問題的開始。

良好的關系能夠産生智慧，也能夠改善教育的場。“人人都說小孩小, 小孩人小心不小, 你若以為小孩小, 你比小孩還要小。”相信孩子，善意地理解孩子，這不是迂腐，是大智慧。

07 窮則變，變則通，通則廣。

沒有一種方子，是可以包治百病的。沒有一種策略，是一成不變的。老師一定要有動态調适的意識，不斷去追問真正的問題成因，不斷地根據問題的不同發展階段去調整策略。孩子是在不斷成長和動态變化中的個體，因勢調适的思維方式，才是解決棘手問題的王道。

08 今天的垃圾素材，将會是明天閃耀着你思想光輝的金子。

是什麼在記錄着我們的成長？一張張獎狀？不，那不過是你的功利記錄簿而已。我們的成長在點點滴滴的最原始的材料裡。一份改花了的教案記錄着我們的磨課足迹；一張孩子悄悄遞上的“老師，我喜歡你。”的小字條，記錄着我們第一個粉絲的愛意…… 不要小看了今天一份淺薄淩亂的簡報，不要輕視了朋友圈中幾十個字幾張圖片的随手播報。明日回頭，這都是我們教育耕耘走過的路徑。

09 水滴石穿，不能亂滴。

如果說教育也像一路旅程，要允許我們有個漫無邊際地走走看看的過程。走和看，同樣是遴選和洞悉内心需求的過程，在此過程中去更多的體察内心的需求和真正的興趣點，不讓教育這個長途的曆程永遠漫無目的。試着在遊覽景色中伫足下來，找準人生的發展領域。在博采的同時，更要試着在深處掘井，沿着一條道路系統地做下去，盡己所能的去完善個人發展系統，才會成就教育生命獨一無二的特色。

10 奔忙無度無法産生智慧的，過度閑散便成了開在曠野上的孤寂的野花。

教師時間哪裡去了？不動腦筋布置作業後，時間搭在了機械批改上；沒有預案的問題學生談話，時間糾纏于口舌了⋯⋯老師不妨嘗試加強工作時間管理意識，減少低效能陪伴帶來的師生生命損耗。抽身出來研究兒童，研磨預案，把事情做得更智慧點，對師生都有所裨益。

奔忙無度是沒有辦法産生智慧的，反之，過度閑散便成了開在曠野上的孤寂的野花。要有時常退後一步審視自己的狀态的意識，嘗試自我調适。

教師首先是個自然人，能夠從容有品質地生活，本身也是給學生做的良好的示範。教師在育未來的人，以與時俱進的眼光來改變自己，以更好的自己來陪伴學生，影響學生，不是建立在犧牲的基礎上，去長江後浪推前浪，唯願共同經曆，彼此滋養，去追尋有境界的教育生活。

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