活動目标：

　　1.欣賞各種各樣路的圖案和顔色美，大膽表達自己的體驗和感受。

　　2.感知生活環境美給人帶來的心情愉悅，培養幼兒的審美情趣和環保意識。

活動重點難點：

　　活動重點：

　　欣賞各種各樣路的圖案和顔色美。

　　活動難點：

　　感受路與周圍環境和人融合在一起所産生的協調美和意境美

活動準備：

　　前期準備：周末請家長帶幼兒去認識各種各樣的路，重點引導幼兒體驗路面鋪設的圖案美和顔色美，并把幼兒覺得漂亮的路用相機拍攝下來。

　　其他準備：将幼兒照的漂亮的路的照片做成展闆讓幼兒欣賞交流。将各種各樣具有代表性的路制成課件,課件分2個模塊：老師找路1(色彩素雅的路)和老師找路2(色彩鮮豔的路),每個模塊又設計了兩種播放模式：自動播放模式和手動播放模式。公園背景圖4幅、各種顔色的卡紙、剪刀、漿糊

活動過程：

　　一、談論、欣賞展闆照片，幼兒已有的生活經驗回顧。

　　師：這些是小朋友找的漂亮的路。你可以和其他小朋友一起說說你在哪裡找到，它漂亮嗎?漂亮在哪裡?也可以看看其他小朋友找的路漂亮嗎?走在漂亮的路上，你的心情怎麼樣?

　　幼：這條是在我爸單位裡找的，上面的長方形圖案很漂亮，我走在這條路上心情很好。

　　幼：這條路我見過，在蘭溪公園，我喜歡在這圓圈圈裡跳呀跳，很好玩。

　　幼：這條是我們幼兒園裡的路，我每天走在這條路上心情很好，很高興。

　　幼：這條是街上的人行道，上面的圖案也很漂亮。

　　老師：(總結)我們生活裡有各種各樣的路，有的路很漂亮，走在漂亮的路上心情都變好了。

　　通過展闆照片讓幼兒回顧已有的生活經驗，激發幼兒對自己置身其中的生活環境中存在美的發現和感悟。幼兒急切地擠到展闆前，興緻勃勃地談論各自尋找的各種各樣的路。

　　二、欣賞課件——自動《教師找路一》 (色彩素雅的路)

　　師：老師也找了許多漂亮的路，現在我們一起來看看。

　　自動播放課件《教師找路一》配上理查德的鋼琴曲<秋日私語>，營造一種幽雅、甯靜的氛圍，讓幼兒欣賞、體驗天天走着的路竟然那麼美，那麼觸動人心。幼兒欣賞時不由地發出一陣陣“哇!”、“哇!”的贊歎聲，可以看出這些漂亮的路帶給幼兒的心靈震撼。

　　三、打開手動《教師找路一》

　　1.幼兒自由欣賞讨論：老師找的這些路裡你喜歡哪一條路?你為什麼喜歡這一條?

　　幼：我喜歡第1條路，第1條路很漂亮。

　　幼：我喜歡第6條路，上面有花的圖案，很漂亮。

　　幼：我喜歡第5條路，像光盤。

　　……

　　教師為幼兒的審美感受提供自由交流平台，讓幼兒的審美感受得以自由表達，此時幼兒的審美感受是零散的，細碎的。

　　2.引導幼兒逐幅欣賞，分析路面圖案造型及給人們帶來的心理感受。教師抛出的問題如下：這些路你喜歡哪一條路?你為什麼喜歡這一條?它上面的圖案怎麼樣?是什麼形狀的?這圖案的排列有什麼特點?這樣排列圖案你覺得怎麼樣?你有沒有見過或走過這樣的路?如果你走在這樣的路上，你的心情怎麼樣?

　　師：老師找的這些路裡你喜歡哪一條路?為什麼?

　　幼：我喜歡第1條路，這條路在河邊，是鵝卵石鋪的，沒有欄杆，走過去很刺激

　　師：你呢?

　　幼：我喜歡第3條路。

　　師：為什麼喜歡這一條?路面上的圖案是什麼形狀的?

　　幼：這條路很漂亮，上面有許多長方形圖案。

　　師：這些長方形圖案的排列有什麼特點?這樣排列圖案你覺得怎麼樣?

　　幼：那些長方形圖案排列有規律、很整齊，我覺得很美。

　　師：這樣的路你有沒有走過?如果你走在這樣的路上心情會是怎麼樣的?

　　幼：走在這樣的路上心情很好。

　　幼：我喜歡第5條路，我覺得它像一張張光盤，還有音樂跑出來，我喜歡在上面跳舞。

　　幼：我也喜歡第5條路，上面的圖案像一片片荷葉。

　　……

　　此環節教師幫助幼兒梳理審美經驗。本着尊重幼兒的個性化體驗，我以師幼問答的形式引領幼兒逐幅欣賞、解讀路面的圖案造型等審美元素，表達審美感受。

　　當幼兒提到左圖《教師找路1》的8号路時，除了引導幼兒欣賞圖案、顔色等審美元素外，教師借助問題：“如果把這條路和周圍的環境合起來看,你覺得怎麼樣? ” 啟發幼兒發揮想象，感知路和周圍環境搭配能夠産生一種協調的美。(此圖的周圍的高樓大廈一層一層的,路也像兩幢躺在地上的高樓一層一層的，這樣搭配就産生一種協調的美。這就像人們穿衣服喜歡配套看起來很協調很好看。)

　　當幼兒提到左圖《教師找路1》的5号路時，教師借助幼兒的各種想象(如：路的圖案像光盤、荷葉、蘋果、圓圈、老師則把路邊的草坪想象成碧綠的湖面，把路看成漂浮在湖面上的一片片大大小小的荷葉等)引導幼兒感知同樣一條路，大家想象不一樣，感覺也不一樣，就産生一種意境的美。

　　随着現代科學技術的進步和人們審美素質的提高，我們生活的環境正逐步趨向和諧美。!出自:屈老.師!通過老師解讀，引導幼兒初步感知周圍環境裡的協調美和意境美。

　　師(總結)：這些路面的圖案不一樣，圖案的排列也不一樣，人們看了感覺也不一樣。有的圖案有規律、很整齊，給人感覺有秩序的美;有的圖案沒有規律，比較自由，給人感覺一種輕松，随意的美;有的給人感覺一種協調的美，有的給人感覺一種意境的美。

　　四、欣賞課件——自動《教師找路二》(色彩鮮豔的路)

　　師：小朋友再看看老師找的另外一組路，這組路你覺得怎麼樣?

　　将各種各樣的路分成色彩淡雅和色彩鮮豔兩組依次呈現給幼兒欣賞，使幼兒在欣賞時能更鮮明、清晰地感知各審美元素。這組路的色彩鮮豔，很有視覺沖擊力，很吸引幼兒的眼球，幼兒看了贊歎不絕。

　　五、打開手動《教師找路二》

　　1.幼兒自由欣賞讨論:這組路你覺得怎麼樣?美在哪裡?

　　幼：第1條紅色的路很美。

　　幼：第3條彩色的路也很美。

　　幼：哇塞，第8條鐵路也有彩色的。

　　……

　　2.引導幼兒逐幅欣賞，解讀路面的顔色搭配及給人們帶來的心理感受。教師抛出的問題如下：你喜歡哪一條路?這條路主要用什麼顔色搭配?顔色這樣搭配你覺得怎麼樣?要是你走在這樣的路上心情怎麼樣?你想幹什麼?為什麼?

　　師：你喜歡哪一條路?這條路主要用什麼顔色搭配?

　　幼：我喜歡第1條路，它是紅色的。

　　師：紅色的路給人什麼感覺?你有沒有見過這種顔色的路。

　　幼：紅色的路給人感覺很美，很像結婚的時候走的路。

　　幼：也很像去領獎台的路。

　　幼：實驗小學操場的跑道也是紅色的

　　師：要是走在這樣的路上，人們心情怎麼樣?

　　幼：走在紅色的路上心情會很高興。

　　幼：走在這樣的路上，人們心情很激動。

　　師：走在這樣的路上，你想幹什麼?你為什麼想那樣做?

　　幼：走在這樣的路上，我想跑步，因為我很激動。

　　幼：走在這樣的路上，我想大聲呼喊，因為我很高興。

　　……

　　師：你喜歡哪一條路?這條路主要用什麼顔色搭配?……

　　幼：我喜歡3号路，它用紅色、白色、橙色、棕色搭配很好看，很像通往迷宮的路，我很想走進去看看。

　　……

　　師(小結)：這些路的顔色很漂亮，一條路除了圖案美，顔色也會把路裝扮得更美。随着現代科學技術的進步和人們審美素質的提高，我們生活裡的各種各樣的路越來越美。那你們知道這些路是誰設計的?

　　此環節重點引導幼兒欣賞各種各樣路的顔色美及給人們帶來的心理感受.從幼兒的回答可以看出幼兒對色彩較敏感，想象豐富。

　　六、幼兒設計路(手工粘貼路)，遷移欣賞經驗。

　　1.激發創作欲望

　　師：聽說××地方正在興建公園，公園裡的路還沒設計好。今天請你們當設計家，幫忙設計一條漂亮的路，好嗎?這兒是四張景點圖，你可以任意選擇一個景點設計路，老師已經為你們準備了各種顔色的路，需要什麼顔色的路自己選。老師還為你們準備了各種各樣的圖形，小朋友可以發揮想象力，用這些圖形大膽設計圖案，看誰設計的路最美。如果你想設計很特别的圖案，桌上有剪刀和紙，你就大膽設計吧。

　　借助背景圖激發幼兒手工設計路，運用欣賞經驗，培養幼兒的審美想象力，創造力，表現力。同時啟發幼兒設計路時能與周圍環境合起來考慮以達到和諧之美。

　　2.幼兒創作，教師針對幼兒的創作情況進行指導。

　　3.作品展示

　　師：請小朋友将設計好的路嵌入背景圖，看看你設計的路漂亮嗎?可以向同伴介紹你是怎麼設計的?也可以看看别的小朋友是怎麼設計的?他的想法和你一樣不一樣?

　　展示幼兒作品，讓幼兒相互欣賞、交流，一起體驗創作的樂趣。幼兒的作品采用嵌入背景圖式展示，旨在讓幼兒感受設計對象與周圍環境融合。

活動反思：

　　一、選材生活化。

　　《幼兒園指導綱要》強調“幼兒的學習要來源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。” 本次活動教師能捉住幼兒天天感知到的生活環境中各種各樣路的美來引導幼兒進行欣賞、體驗，實現審美素質的提高。

　　二、注重幼兒的審美體驗。

　　在活動前請家長帶領幼兒去尋找路，進行初次的審美體驗，讓幼兒與路對話，與家長對話，在對話中積累審美經驗。在活動中教師借助展闆照片和多媒體課件的分模塊欣賞，引導幼兒再次體驗，通過幼兒再次地與路對話，與老師對話來梳理、提升審美經驗。

　　三、注重幼兒的個性化的情感表達，培養幼兒的審美情趣。

　　《幼兒教育指導綱要》強調：“藝術活動應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和标準化要求的偏向。”我在此次欣賞活動中借助提問來支持幼兒富有個性和創造性的表達，培養幼兒的審美情趣。如：在幼兒解讀漂亮的路的圖案美和顔色美中我會問：你喜歡哪一條路? 你為什麼喜歡這一條?它上面的圖案怎麼樣? 你有沒有見過或走過這樣的路?如果你走在這樣的路上，你的心情怎麼樣?你想幹什麼?整個活動過程幼兒情感愉悅，興趣濃厚，積極性高。

　　四、嘗試将環境美學理念引入幼兒園審美教育。

　　引導幼兒體驗将路與周圍環境和人融合在一起欣賞所産生的協調美和意境美。也引導幼兒在設計路時能與周圍環境合起來考慮以達到和諧之美。

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