在我們通常的認知裡，智商就是IQ，就是考試成績，反映的就是我們的聰明程度。

記得很早之前的一部賀歲片中，葛優、劉德華演主演的一部電影《天下無賊》裡，範偉飾演一個腦子不好使的搶劫犯，“IC、IP、IQ卡， 通通……告訴……我……密碼。”劉德華舉手“報告打劫的，沒有IQ卡。” 範偉疑惑中“怎麼沒有？”劉德華調笑道“我有IQ，你沒有。”範偉急道“你給我，我不就有了嗎？”

了了幾句就烘托出一個腦子不甚聰明的傻賊形象。

在我們認知中，IQ就是智商，智商就是IQ，它們是一會事。我們也通常用IQ測試來來衡量一個人的聰明程度：大部分人處于80-120之間，一般人都是這個智商，IQ低于70的就算是智力障礙，超過130都算是天才。據說愛因斯坦的IQ是160。

網上也有很多測量智商的免費網站，其實就是在測IQ，大家可以去測試下，看看自己的智商處于什麼水平。

在很長的一段時間，或者說直到現在，IQ仍然是衡量一個人聰明與否的主要标準，無論是學校、工廠還是軍隊，IQ成績都作為一項标準被廣泛的采用，來評價人們的智力水平。

但是，如果把“IQ成績作為唯一衡量人類智商水平的方法”的話，那麼就與我們現實社會實際行為不符。很多時候，并不是IQ成績越高的人做的越好。比如人際交往、比如運動。也就是說，IQ成績有很大的局限性，太單一了，并不能衡量一個人所有行為的真實智力水平。

因此，IQ≠智商，智商應該更加多元化，更加豐富。

正是基于這種認知，1983年，美國的霍華德·加德納在其著作《智力結構》中提出了多元智力理論。

加德納的多元智力理論來源于他對人們日常生活中相關智力技能的觀察和他對人的大腦結構的研究。

加德納在做智力研究前，主要研究各種動物的大腦功能，他發現人類的大腦不僅僅在能力上有所區别，在功能上也有這明确的分工。也就說，人的大腦的不同區域是各司其職的。比如人的語言功能就位于大腦左半球的一個區域；視覺功能區位于大腦後枕葉皮層的中心……

正是基于大腦功能定位理論，加德納認為人的大腦的不同區域負責智力的不同方向，也就是說智力是多元化的，而不是單一的。不同功能區的智力有很大區别。你也許在語言功能區的智力屬于智障水平，但是在運動功能區的智力卻是天才。

美國有一部經典的電影《雨人》，相信很多人都看過。講的就是男主的哥哥雷蒙患有自閉症，不善于與人溝通，但是他卻在記憶上有着天才的水準，過目不忘。很明顯，哥哥雷蒙在語言功能區的智力水平很低，但是在記憶功能區的智力水平卻很高。

如果說電影不可信的話，我們現實中還有被IQ測試診斷為“中度腦殘的“中國雨人”周玮。就是這樣一個“腦殘”，卻登上江蘇衛視《最強大腦》一戰成名，計算16位數字開14次方用了僅僅1分鐘左右，讓全天下的人感到震驚。

加德納根據他的研究分析，認為認為智力的内涵式多元的，由8種相對獨立的智力類型構成。

1、語言智力

是指對語言的 聽、說、讀、寫的能力，表現為人能夠比較敏感、高效的運用語言、掌握語言。這種智力在作家、演說家和政治領袖身上表現的比較明顯，比如莎士比亞、丘吉爾。這是一種天賦，跟後期的知識面、學習無關。

2、音樂智力

是指感受、辨别、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現為個人對音樂包含的節奏、音調、旋律等的敏感度，以及在作曲、演唱、演奏中表達音樂的能力。這種智力在音樂家、歌唱家等身上表現的比較突出，比如朗朗、莫紮特等

3、邏輯-數學智力

是指運算和邏輯推理的能力，表現為對事物發展變化的感知、推理、分析能力。我們平常所做的智商測試就是主要測試這項智力。也是學生們在日常學習數學、物理、幾何等理科知識時運用的智力能力。一些數學家、科學家非常擅長這種智力，比如華羅庚、愛因斯坦 。

4、空間智力

是指對空間的感知、辨别、記憶和改變能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型将它們表現出來的能力。這種智力在畫家、建築師等的身上有突出的表現，比如達芬奇。

5、肢體-運動智力

是指協調四肢和軀體運動，能夠更好的調動身體的機能，從而更快的做出身體反應的能力。這種智力在運動員、舞蹈家身上比較明顯的體現，例如籃球之神邁克爾·喬丹、足球貝利等等。

6、人際智力

是指與人相處和交往的能力，表現為能夠換位思考，及時的覺察别人的情緒和意圖，并及時的做出調整，讓人感覺更舒适的能力。我們平常所說的情商EQ主要就是指的人際智力。人際智力水平高的能讓人如沐春風，人們喜歡跟他交往。 這種智力在牧師、業務員、主持人、政治家員等身上表現的比較明顯，例如馬丁·路德·金，相信聽過他演講的人都會被他感染。

7、自我内省智力

是指認識自我，反省自身的能力，表現為能夠正确地感知和評價自身的情感、欲望，清晰自己的能力界限，客觀，公正的認識自己，自信而又不自負，勇敢但又不盲目。這種智力在哲學家、思想家等人身上有比較突出的表現，例如老子、柏拉圖 。

8、自然觀察智力

是指認識世界、适應世界的能力，對自然環境中事物的認識和分類的能力對我們自己身處的這個大自然環境的規律認知，如曆史，人體構造，季節變化，方向的确立，能适應不同環境的生存能力。

每個人的智力都由這8種類型的智力構成，隻不過每種智力的水平是高低不同的，因而在具體表現上，有的這種智力水平比較高，在另一種智力領域的水平卻表現的比較低。

加德納的多元智力理論對于我們教育孩子有重要的啟示。

1、提高孩子的自信心

我們要知道，現在我們社會、學校主要考察的就是邏輯-數學這方面的智力水平，而對于孩子的其它智力類型卻并不關注。這種評價方式的單一性極容易打擊孩子的自信心。當孩子在邏輯-數學智力表現差時，我們就全面的否定孩子的智力，孩子就成了父母、老師眼中的差生。

而多元智力理論卻給我們建立了新的評價維度，孩子們也許邏輯-數學的智力水平低，但卻很有可能在别的智力類型方面有突出的表現，這樣就沒有了通常意義上我們所謂的差生。

孩子都很優秀，隻要找到他們突出的智力類型，有利于提高孩子的自信心。

2、更好的教育孩子

多元智力理論能引導父母、老師更好的教育好孩子。

當父母、老師知道孩子的智力類型後，我們便可以采用相适應的教學方法，發揮孩子突出智力類型的方面，更有利于孩子學習和掌握知識。比如孩子語言智力強，我們可以用語言的方式表達傳遞知識；孩子空間智力強，我們便用線條、形狀等空間知形式傳遞知識。采用和孩子主導智力類型相結合的教育方式，更利于培養孩子。

3、更利于發揮孩子的能力

當我們發現孩子的主導智力後，我們越容易及時的調整孩子的學習方向，從而選擇出更适合孩子能力發揮的方向。

現在我們的高考選拔制度，是千軍萬馬在擠“邏輯-數學”這個智力評估獨木橋。而事實上，很多孩子在這方面的智力并不擅長，也就是說他們在拿自己的短處跟别人的長處相競争，而結果很明顯，會被挑落獨木橋。

如果父母及早的發現了孩子的主導智力，那麼父母就更容易找到了适合孩子智力發揮的比賽場地。比如肢體-運動智力高，那麼孩子就可以讓孩子參加體育比賽；音樂智力高，孩子就可以參加音樂競賽。找到孩子主導智力，才更有利于發揮孩子的長處

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