感覺自己像世界的旁觀者?■連中國這是真的，但你如果沒有很内在地做過老師的話，你或許并不相信——你給了課堂什麼，課堂也會相應地給你什麼，下面我們就來說一說關于感覺自己像世界的旁觀者?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

感覺自己像世界的旁觀者

■連中國

這是真的，但你如果沒有很内在地做過老師的話，你或許并不相信——你給了課堂什麼，課堂也會相應地給你什麼。

如果，你上課的時候，全力以赴，“深陷其中”的話；其實，下課鈴響後，當你離開教室返回，你并沒有能力将自己真正“下課”。你會全身心地陷入在一個“境”内，你品咂回味着自己的一颦一笑、一舉一動，你也品咂回味着學生的一颦一笑、一舉一動。你内心中誕生了一種深入的莊嚴與虔敬。你一會兒覺得當時那樣的師生狀态真是恰到好處，一會你又不覺有遺憾和歎惋，覺得當時既然已經“步入”到此，倘若再一問，再一論，再一想，再一沖，再一蕩……那又會有怎樣的情景出現。你感覺到了所有學生的目光，你也清晰地意識到學生也感受到了你的目光。你們的目光自然而内在地交織在一起，任由清晨破窗而入的陽光在上面肆意作畫。你和學生們有時一起走了很遠很遠，“現實”已經變得那麼不重要，你們都在為一件更偉大和更讓人振奮的事情牽腸挂肚，唏噓感喟；有時又因為遭遇了某種“遙遠”，現實便又變得如此深切和重要，似乎一切都變得必須要有所為了。我們既是現實的又不簡單地從屬現實。這樣的一種思緒生活，或許就是一種靈魂生活，我後來才意識到這樣一種生活它在深刻地雕塑你，會讓一種“東西”破你的體腔而出，彌散擴張到很悠久、很遼闊的、也很現實的地方。在一節課上，師生都上出了一個意想不到、令人振奮驚喜的自己。

下課之後，經常有類似這樣的活動，我非常認真地估算過，這樣的“活動”至少需要一刻鐘左右，你才可以重新成為現實中具體的那個自己，你在現實中的種種境況才可以重新變得像以前一樣重要和清晰起來。我想，我不僅僅在教學生——我自己，一個更内在更開闊更具精神意義上的我——不也是被我自己和學生一起教出來的嗎？

有時，會收到畢業之後學生的來信。我發現了他們和我有類似的“精神之旅”。學生袁林說：

連老師，大學的課聽得越久就越懷念高中時光，因為那時學到的不單單是知識，更多的是一種情懷、一份遐想。每次上課都像是在與一個“人”交流，都像是生命的交彙，這其中不乏年少輕狂，自比天高，不乏懷才不遇，惆然嗟歎，也不乏面對勞苦大衆的那聲“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顔”……

我有時在想，同學們越走越遠，交集越來越小，當在華爾街上不期見到一個似曾相識的面孔時，也許除了音樂，那條船（這是我們上課的故事），那根根鐵軌（這也是我們上課的故事）也是使我們擁抱在一起的“暗号”。這樣想來，一位老師的幸福與偉大莫過于此。我是命運的寵兒呀！

袁林是我2010屆學生，是一個虎頭虎腦的男孩子，是個很理科的學生，最後考入中國科技大學。他當時語文考了142分。

高考是很現實很殘酷的事情，上面這些講述是否充滿了浪漫化傾向。為了使我們的說明簡單明了，直擊要害，我們來看2020年全國卷的高考作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫像”來審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什麼”“如何生活得更有意義”等重要的問題。

畢業前，學校請你給即将入學的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結合材料，選好角度，确定立意，自拟标題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人信息；不少于800字。

以我自己多年帶高三的經曆，可以用充分的事實說明，社會上流傳的所謂高端考生并不是不需要老師指導的學生，在某方面講，恰恰是更需要高端指導的學生。命題中有三個地方深有意味。其一，“自己”的前面為何要加上“完整”的介定語，如若有“完整的”自己，那必然有“不完整”的自己，何謂“完整”與“不完整”？一位考生，遭遇如此命題，是否具備應有的儲備與理解，所有的關注都透視着你的經曆，無關注即是無經曆。一位考生對“完整”二字可否有應有的敏感。其二，“審視自我”是什麼意思？如何審視，在哪些方面審視？我們在自己求學過程中，可曾有過“審視自我”的行為，如若從未有過，高考考場上，面對如此提法，會不會疑惑、緊張、不知所措……其三，“回答”便是，為何還要于“回答”之前，加上“嘗試”？何以要加上這樣的限定語？這樣的限定，有無意義？一位考生嘗試着回答以上三個問題，即可見出他所受教育的狀況。這三個問題的回答，意識自我，校正自我，建設自我，關乎一位學生十二年的語文課。三個問題，考出學生十二年的語文學習。文章在還沒有正式落筆之前，我們胸中的規模，已然深入地影響了文字的質地與力量。所謂才華，就是藏在心中的閃電，會逢其時，瞬時便破透重重阻隔，雕刻夜空，劃破蒼宇，将世間擦亮給人看。而這一切，都需要釀造，發育，積蓄，成長，呵護……都需要師生的際遇，都需要安靜、遼闊的課堂，都需要一次次“深陷其中”，都需要師生松軟、蓬勃、内在成長的過程。命題與寫作，從來都是一場無聲的内在緊張的博弈——到底是題在文之上，還是文在題之上，大音希聲，每一次世間都會給出答案。

在這世間，師生沒有誰不需要真正意義上的成長。所有的屈就與放棄，眼前短暫的順遂，建造的一定是圍困“人”的壁壘。心無旁骛地專注在我們的課裡。在一節一節課裡，我們遇到了什麼……在課堂裡我們走了有多遠……在與世間最偉大的文字相出沒、相吞吐、相磨戛的過程中，我們的内心釀成了怎樣的視野，我們的胸中建造了怎樣的格局。

有的時候，受人嘲弄的理想主義恰恰是最鋒銳的現實主義。

這是真的，你給了課堂什麼，課堂也會相應地給你什麼。

來源： 中華讀書報

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