控辍保學策略的研究?柴萬萬（2013）在其《＂過日子＂邏輯與農民對子女的教育選擇》一文中，研究發現，過日子是一個家庭中的父母以子女為目标對象以好日子為主要目掠的經營活動的總和農民過日子的最終追求就是把日子過好好日子有四個衡量标準，子女成才、傳宗接代、家庭和睦、經濟富裕農民的一切行為活動都是為這四個衡量标準的實現服務的，我來為大家講解一下關于控辍保學策略的研究?跟着小編一起來看一看吧!

控辍保學策略的研究

柴萬萬（2013）在其《＂過日子＂邏輯與農民對子女的教育選擇》一文中，研究發現，過日子是一個家庭中的父母以子女為目标對象以好日子為主要目掠的經營活動的總和。農民過日子的最終追求就是把日子過好。好日子有四個衡量标準，子女成才、傳宗接代、家庭和睦、經濟富裕。農民的一切行為活動都是為這四個衡量标準的實現服務的。

方汝燕（2018）在其《“人力資本”視角下的農村教育扶貧》一文中指出，在“人力資本”理論的基礎之上，結合多次實地調研經驗，總結農村貧困地區“教育扶貧”面臨的困境并提出建議：“厭學”情緒滋長導緻義務教育階段仍有辍學兒童存在，要立足于義務教育的“強制性”與“重要性”，加強基礎教育建設；農村大量的殘疾兒童與匮乏的“特殊教育”資源之間存在矛盾，一方面應大力發展農村的“特殊教育”，另一方面，應倡導“婚前孕前檢查”，減少殘疾兒童的出生率；通過教育改變農村根深蒂固的“貧困文化”，打破“貧困代際傳遞”；通過加強農村貧困人口的職業技能培訓、提高農村基礎工作人員素質彌補傳統的純粹“外源性幫扶”的缺點。

王歡歡（2018）在其《基礎教育精準扶貧的機制研究——以海南省為例》一文中指出，基礎教育精準扶貧機制是一個政府、學校、社會共同作用，相互協調發展的多環節作用機制。該機制包括精準識别階段、精準幫扶階段、精準管理階段、精準考核階段、精準保障階段等五個階段構成。在其看來，基礎教育精準扶貧識别階段需要在如下幾個方面改進：（1）深化政府精準扶貧識别工作；（2）學校參與到精準識别環節當中；（3）充分發揮基層群衆的作用。基礎教育精準扶貧幫扶階段需要在如下幾個方面改進：（1）紮實推進中等職業教育；（2）教育精準扶貧方式的多樣化；（3）增強父母的脫貧意識。基礎教育精準扶貧管理階段需要在如下幾個方面改進：（1）充分利用家訪；（2）增加教育脫貧宣傳；（3）紮實推進學校精準管理；（4）嚴格落實精準幫扶政策。基礎教育精準扶貧考核階段需要在如下幾個方面改進：（1）深化考核督查問責制度；（2）充分發揮第三方評估的作用。基礎教育精準扶貧保障階段需要在如下幾個方面改進：（1）強化經費保障；（2）增強師資水平。

媒體評論員李一陵（2019）在光明日報發表的《不能因勸返生“鬧校”就否定控辍保學》一文中，針對江西鄱陽縣田畈街中學自開學以來，因保學控辍工作需要，該校勸返大批學生回校就讀。勸返學生無因貧辍學者，多為厭學學生，少數為品行不端，嚴重違規違紀學生。雖然學校加強了監管，及時處理，但仍然經常因為這幾個人的原因出現打架、偷盜、敲詐、暴力欺淩等事件。對于這個事件，有人借此否定控辍保學工作，認為正是因為這項政策讓這些品行不端的孩子回到了校園，破壞了學校教育秩序，為校園管理帶來了負擔，是得不償失。在其看來，這種觀點無視控辍保學政策的初衷，必須糾正。控辍保學是一個系統工程，并非把學生勸返複學就可以一勞永逸，也并非教育部門或者學校一方就能完成任務。對于那些頑劣調皮、品行不端的學生，除了要花更大力氣加強引導與管理外，還要加強各部門的合作，有關行政機關也要履行好公共管理職責。做好控辍保學工作并鞏固成效，要求各部門齊抓共管，形成合力。對于嚴重的校園暴力行為，必須加強與公安、司法部門的合作，必要時請求司法介入，給校園“小霸王”以嚴厲懲戒，維護校園安全與穩定。

徐啟天，李朝軍，陳海東（2018）在其《基于智能教學系統解決控辍保學的個性化教學試驗研究》一文中指出學困生有效幫扶是解決“軟辍學”的重點，是當前控辍保學的重點任務，如果此項任務落實不好，義務教育階段很容易産生“軟辍學”的現象。所謂“軟辍學”就是“身在學校心在外”。學困的成因可以是認知能力、心理、行為、情緒管理的缺陷，這些缺陷的成因又有先天生理因素以及後天環境、教育等因素之分。，在所有參與“愛優計劃”的學困生裡不到 5% 是屬于有智力障礙或者其他先天性生理問題的。在沒有義務教育的時代，學困生會被自然淘汰。

王慧娟（2012）在其《兩免一補背景下我國農村初中生辍學的原因及對策研究——以陝西省戶縣某初中為例》中指出了所選農村中學案例辍學的總體特征：（1）辍學現象嚴重而且呈現出新的特點，即個人自身因素已經成為農村初中生辍學的首要原因。

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