大多數人對于數學的認識，停留在了做題的層面，認為一個人數學題做得好，就是把數學學好了。在我們不需要通過考試時候，就會把數學扔在一旁。
其實，這是因為我們對數學學習存在着很大的誤解，認為數學離現實生活很遠。學習數學的目标，不是記公式和做數學題，而是培養數學思維，和解決問題的能力。數學思維可以幫助一個人獨立思考，在現生活中擁有多角度解決問題的思維方式。
吳軍博士所著的《給孩子的數學課》這本書，通過講述40多個數學問題和數學的發展脈絡，讓讀者了解趣味橫生的數學世界。從而糾正對數學的認知偏差，同時學會用數學語言表達現實世界。
這些數學問題涵蓋了圓周率、勾股定理、一元二次方程解法、費馬大定理、無窮小量問題、平行公理問題等等。每個問題的講解都穿插着數學家的探索故事，比如，在圓周率的講解裡，就講了發現圓周率的五個階段：
在人們發現了圓的周長除以圓的直徑是一個基本固定的數值之後，就開始了對這個數值的探索和研究，這個數值就被稱為圓周率。早期的圓周率是通過測量得到的一個近似值——3.143，由于測量方法的不同，各個文明對圓周率的估值也有所不同。
後來，數學家阿基米德通過周長推算法，推算出了圓周率是在3.1408和3.1429之間。在公元150年前後，天文學家托勒密給出了一個更為準确的數值——3.1416。這個數值在300年後得到了進一步的精确，擴展到了小數點後七位——3.1415926到3.1415927之間。
在此之後，數學家找到了更好的方法，通過數列計算圓周率。在1593年，數學家弗朗索瓦·韋達發現了計算圓周率的公式，這個公式看起來就像是俄羅斯套娃一樣，一個根号套着另一個根号。在1655年，數學家約翰·沃裡斯發現了一個簡單的計算公式，隻需要做乘除計算，就可以得出圓周率的數值。
再後來，微積分閃亮登場。在牛頓和萊布尼茨發明了微積分之後，圓周率的計算變得非常簡單，人們可以輕松計算到圓周率小數點後的15位——3.1415926535897932…
計算機發明之後，人們可以通過編程計算出圓周率的任意有限位。
解決數學題的難度級别，常常取決于使用了什麼工具。圓周率數學家計算出來後，被應用在各種場所中：火車和鐘表的制造、手機GPS的應用……
在數學課堂上，老師很難把一個知識點講透，這就需要孩子們通過課外書來擴展知識面。這本《給孩子的數學課》，可以讓孩子理解和把握數學的基本概念，對數學學習産生濃厚的興趣，深入淺出地掌握數學知識。
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