為了增加賬号的可讀性，周六、周日、節假日發布學習筆記。（筆記為摘抄，不代表個人觀點）

在我看來人之所以生氣，是因為我們心中有很多的“應該”和“标準”。

當别人做的事情、說的話，不符合我們的标準，自己的需求和利益沒有被滿足，就會生氣。

當你覺得别人是在故意惹你生氣的時候，其實是你想多了。

他隻是根據自己的需求和理解做事。

所以情緒，歸根結底在于我們自己，與他人無關。

大多數時候，人的執行失敗不是真正因為外界的阻撓。

因為别人的破壞和搗亂，也不存在被誰打敗了，根本原因還是出在自己身上。

是自己被心中的懷疑、恐懼和自卑所打敗；

是自己讓失敗出現在徹底放棄的那一刻。

一個好的願望，一個好的路徑，也會被沒有執行完成而爛尾，會因為放棄才變得困難，甚至越來越困難。

願望的實現從事後看，像是一個正确連着一個正确，一個勝利連着一個勝利；

但從過程看，會是一個壓力連着一個壓力，一個問題連着一個問題；

但這往往就是實現之路。

生活中的壓抑遠遠超出我們的想象。

而我們的心理又常常遵循着“追尋快樂”的原則，隻把喜歡的記住，而把那些不願意面對的“忘掉”。

結果，久而久之，我們的思想、行為就成了一座冰山，在冰山之上，是我們喜歡的、已經習慣的那個自我。

而在冰山之下，卻是那個敏感的、焦慮的、小心翼翼的自我。實際上，心靈的傷害是時時發生的。

在生活中，人們會努力保持心理平衡，讓潛意識中不安分的成分隐藏起來，讓生活繼續保持陽光、快樂。

但是在不經意之中，這種防衛機制會放松，這些隐藏在内心裡的内容就會不知不覺地表現出來，使我們做出異常的行為。

比如日常生活中的說錯話、做錯事，情緒異常、心不在焉，一些奇怪的夢，自己意想不到的行為，等等，往往是潛意識在發揮作用的結果。

嚴重時，還可能導緻心理出現不适，對我們的生活産生很大的影響。

——摘自《潛意識》

父母的一項重要任務，就是樹立科學教育觀，認識孩子的多元智能，開啟孩子的最佳智能區。

每個孩子身上都凝結着父母的希望，每位父母都真心希望自己的孩子成才。

然而，盡管有良好的出發點，很多父母努力的方向卻“偏”了。

其中最典型的一種就是，父母們總是把自己認為最好的一套方法強加到孩子身上。

有的父母花重金讓孩子學鋼琴、練繪畫，但許多孩子往往興趣不高，甚至産生厭煩的情緒，這就是因為父母對孩子的培養方向“偏”了，沒有找到孩子的最佳智能區。

舟舟指揮了很多場重大的音樂演出，但是他的智商隻有常人的百分之三十，這在醫學界被稱為不可逆轉的先天愚型。

面對這樣的孩子，父母給予孩子的全部希望都破滅了。

但是有一次舟舟的父親發現，每當音樂響起的時候，舟舟都表現得特别安靜。

樂手們問舟舟想不想指揮演奏，舟舟脫口而出：“想。”

他不聲不響地走上指揮台，拿起指揮棒。

在音樂聲中，舟舟就是一個正常的指揮家。

從那以後，他的音樂天賦不斷顯現出來，雖然他的智商僅相當于一個三歲兒童，但是他對音樂的理解是一般人很難達到的。

由此可見，雖然舟舟智商低下，但因為找到并開啟了自己的最佳智能區，他仍然取得了驕人的成績。

孩子因為某一方面智能不高，其他智能就被全盤否定的例子在現實生活中屢見不鮮。

這種傳統的認識使教育帶有片面性，阻礙了兒童的健康成長。

所以，父母應該樹立科學的教育觀，用科學的教育理論來衡量孩子。

當孩子對某一學科專注起來，他們就由被動地學習變成了主動地學習，學習的積極性就會高漲，同時對這一門學科的研究也就更加深入，往往能取得很好的成績。

如同萬·列文虎克，他在自己平凡的崗位上，憑借自己的興趣愛好，專注地做一件事情，最後就在這件事情上取得了輝煌的成就。

很多父母秉承“技不壓身”的傳統觀念，讓孩子涉足多個領域，其實這樣做對孩子的成長并沒有多大好處。

因為孩子在每一個領域裡都是淺嘗辄止，還沒來得及對這件事情産生興趣，注意力就被轉移到另一個方面。

如果孩子對每一個領域都不感興趣，也就不會在這些領域裡取得成功了。

相反，如果讓孩子專注甚至癡迷于他感興趣的某一領域，他就會在這個領域中深入地研究，樂此不疲。

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