“學校無大事，處處是教育”教育的含義可以這樣理解，“教”是教與學生基本的技能知識，“育”是培養學生正确的人生觀、價值觀、世界觀。一個團結強大的班級體，是每位學生快速成長的搖籃。

在近幾個月的班級管理工作中，意識到，如何做好班級管理工作？談一下我個人的見解：

首先，必須加強師生之間的感情溝通，做好學生的思想教育工作，指引學生向好的方向發展，學生的學習态度端正、思想積極健康、目标實際明确，這是做好一切工作的前提基礎。因為這個時期的學生已有自己獨立的思想、有自己想要追求的東西、有自己的判斷能力，“叛逆期”是她們的典型特征，這就需要老師與學生的溝通交流，走進她們的内心深處，挖掘她們的種種想法，成為她們的“良師益友” 。為班級建設的有序進行，做好鋪墊，不至于出現各種各樣的情況發生。

其次，學生思想穩定後，要加強班紀班風建設，這是管理好班級的核心部分。根據不同年齡階段、不同個性特征，制定出一套大體方針政策，做到細緻入微；要加強班主任教師自身素質的培養與提高，因為班主任的作風直接影響到學生将來怎樣為人師表。

再次，尊重熱愛學生，溝通師生之間的感情。 師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑 ，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不願同父母家人講的話願意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題願意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，我們班學生有什麼想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們人生路上的導航員時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

　最後，學校是教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有着舉足輕重的地位。怎樣才能管理好班級體，我認為可以用到“暗示法”。

　暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不産生心理壓力，不強求學生接受，但能産生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：

一、環境暗示。好的環境能使人身心舒暢。産生良好的心理效應。差的環境則使學生産生不良的影響。因此，班主任可根據實際情況創設以下幾種環境：

　制定班訓。班主任要結合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑闆上方。其對學生的學習有激勵督導作用。如：“靜、敬、為祖國而學習”等等。這樣既美化了教室環境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

　二、語言暗示。班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，合适的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發現我班參加運動會的幾位同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績。”這可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。後來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發揮了自己的特長。”他們一聽都笑了，田徑運動會結束後，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發揮，賽出了好成績。”

三、行為暗示。在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，班内剛打掃完衛生，又有幾位同學亂扔紙屑。我發現後，沒有闆着臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反複幾次，全班同學無形中就養成了一個講究衛生，愛護班級榮譽的良好習慣。

四、心理暗示。心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀态。良好的心理環境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。

五、識己暗示。班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發現班内一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現象，而是邀請任課老師、學生開一個别開生面的“說說你的缺點和優點”的主題班會。具體做法是：把學生分别請上講台，讓他們先說說自己的優點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進步，不久，班内有缺點的同學基本上改正了自己的缺點，這種意想不到的效果是學生在向老師彙報的過程中充分認識了自己，了解了自己，進行了自我反省，避免了師生對抗的結果。

可見，班主任在班級管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。方法得到，還需要做到細節之處。

在日常細節中，針對我們班的學生制定出了一些列的班紀班規：

一、為了加強學生的學習時間、以及鍛煉她們養成早起的好習慣，規定學生每天早上8點準時到教室練舞蹈基本功。

二、每周的周五，學生要寫周總結，周一交，從學生的總結裡面，能夠發現她們的心理變化、以及生活上的各種問題，以進行學生的思想工作。對學生自身也是一個自我檢測和提高的過程。

三、學生個人檔案的建立。在搜集學生生活照的過程中，不一樣的她們呈現在我眼前，讓我對這些可愛的學生們又有了不一樣的感情和感觸：身為班主任老師，必須深入走進學生的生活，才能真正的讀懂學生，這是做好學生工作的首要基礎。

四、每周五的考核工作落到實處。音樂、美術、弟子規這三次考核工作，有條理地進行，實行學生和老師共同評比的形式，并将最後成績公布于學生，讓學生找到自己的不足之處，激發學生的學習動機。

五、學生作業布置問題有了進一步的完善。身兼美術老師的我，在美術速寫作業的布置上，對每位學生的要求一樣，沒有考慮新來的與後來學生的承受能力問題，也沒有協調好其它科的關系，最後造成了學生壓力過于大，學生反應每天畫畫都能畫到很晚，水平迅速提高了。精神可嘉，但是确實是自己欠考慮。所以就轉變了思路，制定了一套學生作業布置的方案。減壓的同時又能提高質量。

六、學生自我管理。在平時的班級管理中出現了一些問題。賦予了學生的職責，但是沒有賦予學生權利，導緻學生不聽學生的的話，也給賦予職責的學生帶來了困擾與壓力。給了我們所有老師當的一個提醒：要放手大膽的讓學生來管理班級，但不是完全放手，就像風筝，線握在老師手裡，起一個導航的作用。給學生各種鍛煉自己的機會，為她們将來的工作打下堅實的基礎。

七、學生遲到、曠課的紀律。學生的曠課情況越來越少，但是還有，并對其學生進行了談話，經過談話這樣的方式，對學生的管理又有了新的感觸，談話其實不是就事論事，而是從側面對學生的一個心理剖析過程。學生犯錯的最終原因是心理上發生了一些列的變化，比如态度、思想等。所以下一步工作就是記錄學生的一點一滴的變化，讓她們從心理上突破自己，戰勝一切困難。

八、學生生日。學生來到學校，一年的時間很是短暫，如果能給每個學生過生日的話，會讓學生有種家的感覺。歸屬感會油然而生，學生過生日當天，給這個學生送兩個雞蛋，送上老師的祝福卡，她們會很幸福。

總體來說，要想做好班級管理不是一件小事，需要班主任很用心地去做，需要頭腦清晰，條理清楚，從整體出發，從小事抓起，做到細緻入微。

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