核心素養”是現在教育界的熱詞，即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的适應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養就是對于人的培養，簡言之是“育人”，也是為了讓人能更好的适應未來的生活，從容地面對各種未知與挑戰。 小學生的核心素養不是天生的，而是經過後天教育習得的，是借助學校這個教育平台來習得的解決問題的素養與能力。核心素養也是學生适應社會最基礎也最重要的素養。核心素養是回答“培養什麼人、怎樣培養人”的問題，直指教育的本真即育人。因此，學校要立足核心素養堅定不移地推進素質教育，進而培養學生的終身發展，也為應對社會當前的改變與未來變化的需要。 一、學校應培養學生的核心素養 根據小學生的年齡特點和發展規律，學校培養學生的核心素養應涉及“道德”“情感”“能力”三個領域。

（一）學會做人 作為一名小學生，學校要教導學生要在繼承和發揚民族優良傳統美德的基礎上，從小确立遠大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。學生應常用《小學生日常行為規範》來鞭策和約束自己。按德、智、體、美、勞全面發展的要求，從小養成良好的品德，學好科學文化知識，鍛煉強健的體魄，培養高尚的審美情趣，在學校做個好學生，在家裡做個好孩子，在社會做個好少年。學會做人，對于學校來說，非一時一事之功，而是教學中時時刻刻，時時處處都要面對的課題和考驗。活到老，學到老，是學生一輩子的事情。學校是教導學生做人的“小型社會”，從小事做起，從一點一滴、一言一行做起，逐步培養學生養成文明禮貌，團結互助，誠實守信，遵紀守法，勤儉節約，熱愛勞動的好品德，讓學生努力去成為一個高尚的人，純粹的人，有道德的人，脫離低級趣味的人，有益于人民的人。

（二）學會感恩 讓學生學會感恩對于社會來說是一件很重要的事。學會感恩是指不要認為所有的事情都是理所當然的。從身邊的小事，從教師的教導，從切身的體會，都是學會感恩的教學内容。一個缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大後不可能懂得體諒、關心他人，不懂得孝敬父母、尊敬師長，也難以與人交往、融入社會，更談不上愛同學、愛母校、愛國家、愛民族了。學會感恩，它是一種禮儀，是一種健康的心态，是一種做人的境界。學校也應注重培養學生學會感恩的情懷。

（三）學會學習 學校是學生在校學習的場所，是為社會培養、輸送人才的重要領域。學會學習，是指學生永遠葆有積極的學習狀态，敏而好學，學而不厭。老師應勤于教學，學生應孜孜求學，讓學生擁有紮實的基礎知識、廣泛的興趣愛好，進而形成個人的志趣，學校起了一個至關重要的作用。學會學習，不僅要增強學生學習的内驅力，讓學生樂于學習、敏于求知，既能自主自覺學習，又能與他人合作學習，形成良好的學習習慣、科學的學習方法，學會思考，敢于質疑，勇于探究，并能夠把學習所得運用于社會生活中，做到知行合一。

二、課堂教學中培養小學生核心素養的策略

（一）、改變課堂教學方法，推進新型化課堂 小學階段，是人的核心素養發展的“啟蒙期”。核心素養不可能一蹴而就，素質教育道路漫長、任重道遠。根據小學生的年齡特點和發展規律，為了适應小學生的發展，學校層面應加大課程改革力度。教師要以整體聯系的眼光，組織、設計、處理曆史教材中各章節、各單元、各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中學習；不能隻按教材順序教學，要打開學科邊界，讓學生在綜合地帶進行探究，走向學科内綜合。 1、改變教育觀念，提升教師素質 教師的責任是使每位學生的個性都能獲得最充分的發展，即“因材施教”，讓學生的自主性、能動性和獨立性得到提高。随着社會的日新月異，教師隻有與時俱進，學生才能真正獲得素質教育。教師要樹立起一種“職業幸福感”，在幸福感中影響學生，傳播快樂的學習氛圍。教師也要志存高遠，有長遠的目光，才能引領學生有更高的追求目标。 2、尊重學生個體差異，改進課堂教學方法 所謂的“滿堂灌”“死記硬背”“題海戰術”已不适應現代教學理念的發展。教師教學已逐漸轉型，教學設計與教學内容相匹配，更注重“開放性、多元化、啟發性”的教學方法，激發學生的好奇心，培養學生學習的興趣。教師隻是教學的參與者，學生是學習中的主動者，充分體現學生學習的主體性。在良好的教學環境中，培養學生“發現學校、合作學習、自主學習”的能力。因此，依據學生個人差異性，教師在教學中根據學生不同的發展方向予以側重培養。基于核心素養的課堂教學要以學為中心，關注學生學什麼、怎樣學，以學定教。教師的主導作用體現在如何指導學、設計學、提升學、評價學上，要把學習的主動權、學習的責任還給學生，突出學生的主體地位，使課堂成為基于學生學習、展示學生學習、交流學生學習、深化學生學習的真正“學堂”。

因此，教師在進行教學設計時，要緊緊圍繞學習内容，精心設計學習活動，引導學生參與活動。學習活動的設計，其實質就是對自主、合作、探究、展示等學習方式科學、有效地組織與實施。學習方式的多樣性，有利于學生情感、心智和主體意識的培養，有利于提升學生的學習品質和精神。

在進行課堂教學時，教師要充分給予學生獨立學習、思考的時間，讓學生先閱讀、先思考、先分析、先自主解決問題；要對學生獨立學習過程中遇到的問題開展針對性教學，變“先教後學”為“先學後教”；要充分給予學生展示、交流、讨論的機會，讓他們輕松表達自己的觀點，将知識内化于心，使學生在豐富的學習情境中獲得積極的情感體驗，提高學生的學習能力、思維品質和創新精神。

基于核心素養的評價。核心素養是關于學生知識、技能、情感、态度、價值觀等方面要求的結合體，它指向過程。教學上，教師要關注過程，關注學生在成長過程中的問題，解決過程中的問題，促進學生在過程中發展。教師在教學過程中應關注以下四個方面：

一是要關注學生的學習情感。積極的情感，如樂觀的情緒、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，對提高學習效率起着非常重要的作用。長期以來，重智輕情、情智分離的現象非常嚴重，許多教師對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，往往隻重視學生要學什麼，很少考慮如何創設情境激發學生的情感，而情感是核心素養的重要元素，教學上要情感先行，即人有情、課生情、學出情。

二是要關注學生的獨特性。每個學生都有自身的獨特性，每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經曆不同，形成了獨特的“個人世界”，如不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的學習潛能等。教師必須承認學生的獨特性，尊重他們的個性，要立足于學生的差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

三是關注學的過程。學生的核心素養是在學習過程中養成的。教師關注學生的學習過程，對了解、培養學生的各種素養是不可或缺的要求，如關注學生的自主學習，關注學生的參與、交往狀态，關注學生的學習任務完成情況，關注學生的思維狀态，關注學生的學習效果，從每個細節入手加強指導，促進學生學會學習，學會思考，培養科學精神。

四是優化學科練習和學習測評。平時的學生練習、作業和測評，往往過于重視基本知識、技能的落實和考查，缺乏對學生關鍵能力和學科素養測評的研究。随着新課改的深入，我們必須加強基于核心素養基礎上的學業評價研究，通過優化作業、練習和學業測評，培養學生的學科素養。 3、增強綜合實踐能力，提升學生發展能力 學校教學關注學生的全面發展，明确學生應具備适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。俗話說“學以緻用”“實踐是檢驗真理的唯一标準”，讓學生從課堂中走向社會大課堂，強調“學生參與，老師輔導，自治管理，突出個性”等特點。社會實踐是一項綜合性學習活動，讓學生從自身習得的經驗結合生活實際，體現出對知識的綜合性運用，在過程中失敗、收獲、領悟的道理，提高交際能力，啟迪智慧，都是人生一筆寶貴的财富。

總而言之，學科教學要以核心素養為具體目标，教師要處理好學科素養與核心素養的關系，尊重教育教學規律，讓學生的核心素養不再是高高在上的空中樓閣，真正在課堂上、在每一門學科中落實核心素養。

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