對思維課的期待和目标?來源：陽泉日報對于一所富有活力的學校，要想提升學校的教學質量，教研活動就是最關鍵的環節對于一名教育工作者，想要提升自己的業務素質，教研活動是最好的舞台觀課議課都是教研活動繞不開的陣地，現在小編就來說說關于對思維課的期待和目标?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

對思維課的期待和目标

來源：陽泉日報

對于一所富有活力的學校，要想提升學校的教學質量，教研活動就是最關鍵的環節。對于一名教育工作者，想要提升自己的業務素質，教研活動是最好的舞台。觀課議課都是教研活動繞不開的陣地。

議課以其獨特的環繞形式，構成各抒己見、思想碰撞、吐故納新的場面，讓每位教師緩緩訴說自己的想法，而後形成碰撞，再經過摒棄與吸收，重新塑造自身的思想體系，使業務素質得到質的飛躍。

立足于教師的講解

議課必須要經曆教師的講課和說課這兩個環節，議課教師從中分辨講課教師的教學目标、重難點、教法學法、教學流程等方面。從而厘清講課教師的思路，識清講課教師的細節，觀察聽課學生的狀态，分析課堂效率的高低。因此，講課過程是一個動态的、複雜的思維過程，關系到議課的質量。

但許多時候，議課老師被講課老師的思維深深地套路，不想動，不得動，也想不到動。最多隻是順其思維進行修修補補，不能形成大的氣候。因此，議課教師必須跳出講課教師的思維，才能見到新的天地。

跳出思維固有模式

固有的思維模式往往讓思想變得僵化，而要破解這一點就需要老師經常讀書，經常觀摩課堂教學，經常進行教學思考。唯有沉澱，才有創新，才會突破。

創新教學流程。講課教師的講課思路一直是議課教師議課的主要方向。衆多的議課老師往往順其思路，提出講法上的修正，闆書上的建議，教态的優雅等等，并不是說這些不重要，而是說路太窄。這就需要老師跳出講課老師的固有思維，開辟出一番新天地。

教師講課一般都是按照先後順序進行授課，條理清晰，脈絡分明。但也容易發生“亂花漸欲迷人眼”的眩暈感，特别是文科。有沒有“柳暗花明又一村”的敞闊天地呢？在我講解《美麗的顔色》一課的時候，首先緊盯題目，随後提出問題：這個題目在文章中出現了多少次？接着學生們發現在文章的後半部分出現了三次。然後對三次進行賞析，提出問題：居裡夫婦是如何讓美麗的顔色出現的呢？于是，學生們開始學習文章的前半部分。這就形成了以點突面，以尾推首的新的教學思路。正如羅丹講的：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

大的流程是不容易進行創新的，針對課上的某一環節也是需要通過思考改變的。字詞教學，一直是以陳舊的形式出現在大衆視野，看拼音寫漢字，看詞語解釋意思等。餘映潮的《大自然的語言》就采用了常用詞語、成語、四字詞語、近義詞、與氣候有關的詞語分類進行積累，可謂眼前一亮；王崧舟在講解《慈母情深》一文時，首先展示出全文的基本内容，并在其中鑲嵌重要字詞的讀音或重要讀音的詞語，讓學生補充填寫，既達到認識字詞的目的，又理解了文章的意思，可謂一舉兩得。再如在陽泉市實驗中學聽的一節語文課——《最苦與最樂》，對“貧窮”一詞的解釋，教師并沒有查字典，而是采取随文識字，聯系文章的上下文，通過推測得出：貧窮即貧困到極點。這都跳出了許多教師固有的思維定式。

站在學生角度看問題。在議課過程中，教師往往以教師的角度看問題，恰恰忘了學生的角度，畢竟學習是以學生為主體的。

比如初中九年級物理《電流和電路》。學生們初學電流、電路，對電路圖的畫法不甚了了，教師的示範隻畫出一個電路圖，其實它不具有唯一性，電燈泡的位置也可以随意放置，隻要它符合順序，符合規律。如果教師在這一環節多展示幾張不同的電路圖，學生就會豁然開朗，如果教師經常以學生的視角多想一想就好了。又如在短路的過程中，為何電流隻走導線，而不走電燈泡這一用電器呢？或者說是不是還有少量的電流通過了電燈泡這一用電器？我想這些疑問還在學生的心裡面百思不得其解。這就要求教師不僅要講清，而且要講好，更進一步要做到突出強調。或許教師可以總結一些規律，讓學生寫一寫，畢竟“好記性不如爛筆頭”。

這就要求教師以學生的眼光，想學生之所想，急學生之所急，從學生的角度思考學生最關注的問題。

跳出文本自身的框架。無論是講課還是評課，都不能将文本孤立地看待，因文本而講文本，那樣太狹隘。教師需要跳出文本，用更高的視點來觀察文本的地位，不能隻見樹木不見森林。

以初中語文統編版教材為例，教師要明白每篇課文隻是一個例子，最終的目的是讓學生學會學習。而且每一篇文章的目的是不一樣的，教法也都不應相同。每一個單元都是“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，如果教師不跳出文本，那麼學生的學習就會受到局限。

吸納先進教學理念

議課過程是教師思維碰撞的過程，更是教師能力提升的過程。教師要抓住轉瞬即逝的時刻，點燃思想的火花，因此，教師要提升消化吸納别人思想的能力，這一點尤其重要。

學習評課教師的先進思想。善于傾聽是教師應該必備的素質，而許多時候，往往由于緊張，專注于自己的思想，對别人的話語聽而不聞，聞而不達。這就需要教師訓練自己的專注力，訓練筆記的條理性，訓練表達的邏輯性。

教師要學會不執着，明白自己觀點的局限性，辯證地看待别人的見解，将别人有益的見解，融合成自己的思想利刃。

九年級物理《電流和電路》的教授過程中，大家對斷路和短路概念發生了争論，需不需要對概念進行特殊強調？兩個概念需不需要進行對比？同樣，短路和斷路需不需要區别？從言語表達上去看，是需要區别，因為是同音字；從文字書寫表達上去看，不需要區别，因為十分明确；從物理學科上去看，隻需要區别短路的意思，因為是難點。多學科、多角度去看待問題才能更好地産生共鳴。

借鑒講課教師的授課方法。簡而言之，就是在觀課的過程中，吸收教師的優點。窦桂梅老師在講《秋天的懷念》時，為了分辨題目的特殊含義而采用詞語換位法，即分辨“懷念秋天”與“秋天的懷念”的區别，結果發現“懷念秋天”隻是寫秋天的景色，而“秋天的懷念”範圍很廣，包括景色，包括事件，包括人物，内涵極其豐富。這樣的思維讓我深受啟發，受益匪淺。

順應教材編寫的意圖。隻有明白教材的編寫意圖，才能懂得國家的良苦用心。明白這一點，作為一名議課教師才會有的放矢。語政史三科進行重新編排，最根本的目的是立德樹人。教師應該牢固樹立這一思想，變為自己流在血液裡的基因，在議課過程中才會把握正确的方向，高屋建瓴地作出正确的指導。不僅如此，具體學科的某一部分編寫意圖也應同編寫者協調一緻。2011年版《語文課程标準》要求：默讀每分鐘不少于500字，如果你仔細觀察，就會發現，在七年級上冊要求400字，這是編者由慢到快，逐層遞進，有意而為之的匠心獨運。

掌握學生學習的規律。議課過程不能隻見教師不見學生。教師和學生是兩個不同的身份，作為教師，往往用教師的身份來看待學生，忽略了以學生的身份看待學生。

蘇霍姆林斯基說：“教育和教學的藝術和技藝是發揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。”如果讓學生從事力所能及、可以指望取得成績的腦力勞動，那他們會多麼勤奮和集中精力去工作啊！請老師們吸納學生的學習體驗，快樂地走入課堂，教師的素質将會全方位地得以提升。

其實，議課過程中思維的“出”和“入”并不是割裂開來的，而是辯證統一的。隻要思維的火花不斷碰撞，議課才會達到一個新的高度，才能更好地為以後的工作服務。議課是一項工作，但它是一項藝術性的工作。在有些人看來它或許讓人不堪重負，但更多的人在議課等活動中思想受到觸動，靈魂得到升華，對未來充滿信心。

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