教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它指導教師的教，也指導學生的學，貫穿于各項教學活動之中，正确靈活地運用教學原則是提高教學質量的重要保證。在學習過程中我們一共需掌握八大教學原則，此處核心介紹量力性原則。
所謂量力性原則是指教學活動要适合學生的發展水平。它是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的，又稱可接受性原則。對于該原則的理解我們可以從為誰量力，如何量力兩個維度展開。首先，量力性原則的對象是學生，而不是老師，我們要根據學生的發展水平施教。其次，量力的意思是不能太難或太簡單，難度過低或過高就是不量力。這種思路和維果斯基的最近發展區是一緻的，維果斯基就指出教學要走在發展前面，不能太難或太簡單，可以說最近發展區為量力性原則提供了強有力的理論依據。
在教學中要貫徹量力性原則要注意以下問題：首先，重視兒童的年齡特征。在教育教學過程中不能出現幼兒教育小學化，或中學教育簡單化等局面，要充分考慮學生的年齡特征，這樣才能保證适合他們的發展水平。其次，要了解學生發展的具體特點。比如學生認知的發展、社會性的發展、自我意識的發展、能力的發展等等，準确了解發展特點方可提出适宜的教學。最後，要恰當地把握教學難度，防止過難或過易的極端情況。這些貫徹原則我們需要以多選題的形式備考，做到理解并識記。
我們還應該注意到，關于量力性原則這種思路在古代已有之。《學記》作為世界上最早的關于教育問題的論著，其中有說道：“力不能問，然後語之，語之而不知，雖舍之可也。”意思是：“有的學生沒有能力提出問題，這種情況下才可以直接給他講解。給學生講解後還不明白的情況下，暫時擱置問題也是可以的。”因為講解之後還不明白，言下之意就是有可能講解的内容超出了學生的接受水平，難度過高，此時就該将問題暫時擱置，這就符合了量力性原則的思路。我們在備考的過程中應該有意識的去積累相關名言和古語。
以上就是對教學中量力性原則的詳細介紹，希望能對考生有所幫助！
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