摘要：随着教學模式的不斷改革，數學建模在傳統的教學模式中脫穎而出，成為當前小學數學教學的一大亮點。

以學生實際生活中的例子模拟數學問題，讓學生都能在力所能及的情況下進行學習和思考，從而有效地解決相關數學問題。

通過搭建“數學建模”不僅能夠使學生更好地理解數學問題，還能使學生結合生活更好地解決數學問題，從而更好地學習和應用數學知識。

關鍵詞：小學數學；“數學建模”；教學；策略

導言：

近幾年來，在我國的小學教學中，小學數學建模教學有了飛速的發展，積累了很多教學活動形式和内容方面的教學研究成果和經驗。

數學建模工作實際上也是一種較為先進的教學理念，指的是将語言和教學方式進行更有效的融合，從而更好地将數學知識中較為抽象的知識進行有效簡化，幫助學生獲取更為完善和有效的解決方法。

在小學數學教學中實現數學建模思想的有效融合，不僅能在很大程度上提升小學數學教學質量，同時促進學生綜合能力得到進一步的提升，增強小學生的核心素養，還将對學生的數學學習效果有顯著提升。

1 什麼是數學建模

“數學建模”是建立數學模型并用它解決問題這一過程的簡稱，也就是運用數學思維、方法和知識解決在實際過程中遇到的數學問題。

将抽象化的問題變得實際，變得簡化，并且通過期間的規律建立起變量、參數間确定的數學問題，求解，并解釋和驗證所得到的解答。

從而不斷深化問題，确定是否能夠解決問題的多次循環的過程。

這一模式已經成為數學教育的重要模式和基本内容。

數學建模實際上是一個廣義的概念，它所涵蓋的内容很廣泛，數學模型是指參照某種事物系統的特征或數量相依關系，采用形式化的數學語言。

概括地或近似地表達出來的一個數學結構，也就是說，數學概念、理論體系、公式、方程等等一系列系統的數學運算都可以理解為數學模型、并且可以通過這些模型，将數學問題進行解決。

建模是數學學習的一種新的方式，不僅能夠為學生提供自主學習的空間，還能夠通過學生在體驗數學和在解決實際問題中的價值和作用來增強應用意識、通過一系列數學與生活的聯系。

與其他學科的聯系，融合到一起，激發學生的學習興趣，讓數學和實際生活結合到一起，從而使學生的創新意識和實踐能力都有所提高。

2 小學數學“數學建模”教學的意義

小學數學的學習對于學生将來學習數學是非常重要的，學生在小學數學的學習中不僅需要打下紮實的數學基礎，還需要有較好的學習方法，同時還需要有實踐和應用數學知識的能力。

教師在教學過程中通過“數學建模”的教學模式将數學知識應用到日常生活中，使抽象的問題更加形象，讓學生能夠真切的感受到數學的魅力，從而促使學生能夠積極主動的去學習數學。

以數學建模的形式展開小學數學的教學，不僅可以很好地引導學生在日常生活中實踐和應用數學知識，提高學生的學習質量，還可以更好地實現數學教學的高效性。

3 小學數學“數學建模”的教學策略

當前依然有部分小學數學教師習慣性地使用傳統的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。

因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。

但是，将數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優勢。

3.1 注重培養建模意識

現階段，對小學數學教材進行分析可知，大多數課程内容的編排工作均是基于建模而實施完成的。

在課内容的選擇要是從生活情境到抽象的模型，然後在從模型到驗證模型。

因此，我們要想在小學階段培養學生的建模意識就要在教學過程中解讀教材内容，為學生建立模型的概念，這樣才能使模型思想得到落實。

小學課程教學的過程中教師要注重對實際問題的講解，這樣學生才能在課後應用自己所學到的知識去驗證，從而達到對問題的深入理解。

我們的一線教學人員也要為提升學生模型建造的興趣，在教學的過程中引導學生通過自己的實踐、探究、操作來積累直接經驗，提升建模能力。

3.2 加強學生想象能力的提升，從而解決實際問題

由于小學生正處于思維活躍的重要發展時期，因此想象能力也相對比較豐富，具備較強的創造能力，所以在這個過程中如果将想象和實際生活進行有效聯系也将對當前數學建模工作的開展提供更為便利的條件。

由于一些應用題題目相對比較複雜，算法也比較多，所以教師在對這類問題進行講解的過程中就需要适當對問題進行簡化，之後再将算法進行簡化，獲得最為準确的數學結果。

在這項工作的開展過程中，可以通過對實際問題的有效設計讓學生更好地跟上教師的教學思路，從而将較為困難或是複雜的算法進行轉變。

3.3 合理運用教學方式，尊重全體學生的主體

小學數學教學，不僅僅培養學生數學理論知識基礎與能力，還需要培養學生的自主學習能力。

因此，作為小學數學教師來說，應該面向所有學生，針對不同學生的學習特征與主體特點，進行因材施教，使學生能夠提升自身的自學能力與水平。

比如，在教學生應用題以及統計圖表方面的知識以後，可以為學生布置這樣的作業，利用假期時間，讓學生通過調研等方式，将學到的知識在實際生活中運用。

通過數據的收集、分析，自行制作一份調查圖，還要保證圖表數據的真實性，而且圖表的制作能夠直觀體現一定的内容等。

因此，通過這樣的形式，能夠有效促進學生學習興趣的提高，也能培養學生的知識運用能力與動手實踐能力等，還能為數學模型的教學提供基礎與前提，以此便于學生對數學建模的理解。

在小學數學的建模過程中，一方面，應該加強學生對數學與現實生活聯系的理解，使學生能夠從不同視角出發，挖掘日常生活中的數學知識，而且學生可以自行解決這些現實問題，以此能夠促進學生的數學思維能力的發展。

3.4 注重建模過程的引導，實現學生自主建模

在通過多次演示數學建模過程中後，學生對于數學建模的效能以及過程有着比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。

簡單來講，将原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。

在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。

4 結論

綜上所述，數學建模在小學數學教學中積極運用，能夠促進學生的數學思維能力的提升與發展。

因此，應該提升對數學建模思想的重視，在不斷地實踐探索中，讓學生都能在力所能及的情況下進行學習和思考，從而有效地解決相關數學問題。

我們在應分析學情的基礎上立足于小學生的文化觀念，培養學生的建模意識和建模能力，激發學生參與情景教學的積極性，在課堂教學中樹立榜樣，促進良好的課堂文化建設，推進課程改革的不斷發展。

參考文獻：

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