2 濟南的冬天

【教學目标】

1.流利、有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的要領。

2.學習課文抓住景物特征寫景的方法，體會景物描寫中融入的作者的感情。

3.體會拟人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味課文精美的語言。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目标】

1.進一步掌握重音和停連的要領，準确、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對濟南的熱愛和贊美之情。

2.整體感知課文内容，理清課文思路，了解濟南冬天的特點。

【教學過程】

一、導入新課

師：1968年的一天，許多知名人士紛紛祝賀諾貝爾文學獎獲得者川端康成，因為他是日本第一個獲此殊榮的作家。可當時，有一位瑞典大使卻說了這麼一句話：“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，隻可惜他已去世，而這個獎項隻頒給健在的作家。”你知道這位中國作家是誰嗎？（明确：老舍先生）老舍先生是現代文學史上的語言大師，他的文章用語質樸清新，沒有特别華麗的辭藻，卻飽含深情，獨到洗練且韻味無窮。今天，我們一起學習《濟南的冬天》，去感受老舍先生語言的魅力。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀注釋，了解作者（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

2.自讀課文，掌握字詞

3.細讀課文，整體把握

思考下列問題：

（1）作者是如何概括贊譽濟南的？

（2）濟南的冬天給你的總體印象是什麼？

（3）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？

預設（1）“濟南真得算個寶地。”

（2）溫晴。

（3）文中選取了山和水來描寫濟南的冬天。

4.研讀課文，體味探究

思考下列問題：

（1）作者是如何突出濟南的冬天“溫晴”這一特點的？

預設 作者是通過三組對比突出的：北平(大風)與濟南(無風聲)，倫敦(無日光)與濟南(響晴)，熱帶(日光毒辣)與濟南（溫晴）。

（2）作者圍繞着這個特點選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？

預設 三組山景：陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠山。兩組水色：水上冒着熱氣和水中透着綠色。

（3）通過對這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？

預設 表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

師小結：文章先将濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進行對比，突出濟南冬天天氣“溫晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，繪水色繪了水上冒着熱氣和水中透着綠色，處處滲透着對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

三、再讀課文，指導朗讀

師：老舍先生于1924年應聘去英國倫敦大學東方學院教中文。 1929年回國，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教達7年之久，對山東産生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。本文是他懷着對“故鄉”的深情寫成的。

1.朗讀課文，把握内容

選擇你喜歡的段落朗讀，并說說其主要寫了哪些景物，各有什麼特點，你感受到了作者怎樣的情感。

（生自由朗讀）

預設 第4、5、6段。景物及特點：陽光朗照下的山——可愛；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水上冒着熱氣——溫暖；水中透着綠色——澄清。情感：對濟南的冬天一往情深（熱愛、贊美、喜悅）。

2.指導朗讀，體會情感

老舍先生對濟南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字裡行間。所以我們在朗讀課文時不僅要注意語氣、語調、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請結合課後練習四，重點朗讀第3段，感受小山的可愛。

（1）有感情地朗讀課文。

重音與停連示範：

課件出示：

小山

整把濟南圍了個圈兒，隻有北邊缺着點兒口兒。

這一圈小山

在冬天特别可愛，

好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們全安靜不動地

低聲地說：“你們放心吧，這兒

準保暖和。”

真的，濟南的人們

在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，

心中便覺得有了着落，

有了依靠。他們由天上看到山上，

便不覺地想起：“明天

也許就是春天了吧？這樣的溫暖，

今天夜裡山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，

他們也并不着急，

因為

有這樣慈善的冬天，幹啥還希望别的呢！

（2）作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的可愛的？結合具體内容說說。

預設 ①運用比喻、拟人的修辭手法。“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒。”用一“睡”、一“醒”，一連串的拟人手法，烘托濟南冬天舒适溫暖的環境。“這一圈小山在冬天特别可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們全安靜不動地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的“特别可愛”。②從人們的感受寫。“面上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠”，寫人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出其心理活動，側面寫出小山的可愛。

（3）指名學生朗讀第3段，師評議并指導。

提示：評議、指導朗讀時，要在前面朗讀訓練的基礎上，側重于指導學生用适當的朗讀技巧準确地表情達意，引導學生體會作者隐藏在字裡行間的深情。如：“一個老城，有山有水……暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒”一句，“睡着”“喚醒”是拟人的寫法，将老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，突出了濟南“暖和安适”的特點。此環節要尊重學生的個性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。

師小結：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

四、布置作業

1.課後反複朗讀課文，體會作者對濟南山水的熱愛之情，感受作者内心的溫暖和明亮。

2.選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

第2課時

【課時目标】

1.體會文中比喻、拟人等修辭手法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

2.品味文中有表現力的語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

【教學過程】

一、導入新課

師：通過上節課的學習與朗讀，我們發現在老舍先生的眼裡，那山、那水、那陽光、那城、那雪均給人美的享受，仿佛充滿了靈性。請你根據你的閱讀體驗，用“濟南冬天美，美在”的句式，說說你對濟南冬天的美的理解。

預設

（1）濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

（2）濟南冬天美，美在陽光朗照的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山素淡雅緻，像幅小水墨畫。

（3）濟南冬天美，美在秀美的睡态，它“在藍天下很暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒”，多麼美妙的理想境界！

（4）濟南冬天美，美在小雪點染後的山色，樹尖上頂着白雪，好像日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

（5）濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒着點兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影，澄清的水與碧藍的晴空渾然一體，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機。

師：在老舍先生的筆下，濟南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。濟南地處中國北方，真的如老舍先生所寫的那麼溫暖嗎？

資料助讀：

課件出示：

濟南的冬季氣候

冬季的濟南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度在-14℃左右，整個冬季雨雪稀少，北風頻吹，幹燥寒冷。

本文的寫作背景

老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，回國後在山東齊魯大學任教，定居濟南。作者分别領教過北京的風、倫敦的霧、熱帶的毒日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟南對比，是與他的生活經曆有着密切的關系的。

預設 濟南的冬天是冷的，作者說濟南是個“溫晴”的“寶地”，既是長期生活在寒冷的北京的老舍對濟南的真實感受，更是一個漂泊在外的遊子回到祖國懷抱的真實感受。

師：因此，文中每一個巧妙的詞語、每一處生動的句子、每一段優美的話語都是作者内心情感的體現。本節課，我們着重欣賞作者筆下的語言，探究作者心中的愛。

二、精讀課文，品析語言

1.比較句子

比較下面四組句子，讀一讀，說說各組中甲句與乙句哪一句更有情味，兩句有什麼不同。

課件出示：

第（1）組：

【甲】一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

【乙】一個老城，有山有水，這是個理想的境界。

第（2）組：

【甲】這一圈小山在冬天特别可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

【乙】這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特别暖和。

第（3）組：

【甲】等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

【乙】快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。

第（4）組：

【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢。

【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

預設

（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他們喚醒”運用了拟人手法，把老城的山水比作人，具有人一樣的動作——“睡着”和“喚醒”，增添了趣味性。幾個句子組合起來，營造出一種優美、溫馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味。“把濟南放在……”“低聲地說”運用了拟人手法，表現小山對濟南的溫柔呵護，把小山寫得特别有人情味；“小搖籃”運用了比喻手法，表現濟南受到的嬰兒般的呵護。

（3）甲句比乙句更有情味。把夕陽斜照下粉色的薄雪比拟為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情态；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比拟把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”運用拟人手法，把水寫得善解人意、和藹可親；而“綠的精神”“照個影兒”，表達得特别新鮮，特别活潑。

2.品析字詞

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除了體現在比喻、拟人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。思考下列問題：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，去掉“聲”字可以嗎？為什麼？

預設 不可以。“沒有風聲”不是沒有風，濟南的冬天隻是沒有那種令人戰栗的呼嘯北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點兒雪。”這裡為什麼用“卧”字？“卧”字和文章哪個地方相呼應？

預設 ①用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情态，表現了一種安适平靜的氣氛，與文章相協調，有一字傳神之效。②和前文“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安适地睡着”相呼應。

師小結：或許濟南冬天實際上未必如老舍描寫的這般美。但平常之景進入文學家的眼裡，便會成為美好的詩意風景。這是因為作者有一雙發現美的眼睛，仔細觀察、認真思考，經過内心的感受揣摩，并綜合運用多種修辭手法，精當地遣詞造句，賦予了濟南的山山水水無限的情意。

三、比較閱讀，拓展升華

對比閱讀本文和朱自清的《春》，思考下列問題：

（1）本文和《春》都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？

預設 ①兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現季節景物的特征。

②兩篇散文都綜合運用了比喻、拟人等修辭手法，使文章語言極具表現力、感染力。

③兩篇散文在描寫景物的同時都融入了作者對景物的喜愛和贊美之情，情景交融。

④兩篇散文在描寫眼前實景的同時都結合了自己的想象，虛實結合，豐富了文章内容，引人入勝。

（2）這兩篇散文都語言優美、寫景動人，通過對兩文的學習，你認為怎樣才能做到這一點？

預設 寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過内心感受揣摩才能成文。在生活中，隻有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。

四、布置作業

1.祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區人們眼裡不同的冬天。我們家鄉的冬天有什麼特點呢？請你仔細觀察你家鄉的冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，将最有特點的景物寫出來。自拟題目，字數不限。

2.課外閱讀老舍先生描寫濟南的系列散文《一些印象》中的其他幾節，可嘗試寫幾句簡短的感想或評論。

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