人教版語文六年級下冊必背古詩詞?電子教材點擊圖片，查看大圖，今天小編就來說說關于人教版語文六年級下冊必背古詩詞?下面更多詳細答案一起來看看吧!

人教版語文六年級下冊必背古詩詞

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課文知識點

注釋：

知：明白，知道。說雨知時節，是一種拟人化的寫法。

乃：就。

發生：使植物萌發、生長。

潛（qián）：暗暗地，悄悄地。這裡指春雨在夜裡悄悄地随風而至。

潤物：使植物受到雨水的滋養。

野徑：田野間的小路。

曉：天剛亮的時候。

紅濕處：被雨水打濕的花叢。

花重：花沾上雨水而變得沉重。

重：讀作zhòng，沉重。

錦官城：成都的别稱。成都曾經住過主持織錦的官員，所以叫“錦官城”。

譯文：

好雨知道下雨的節氣，正是在春天植物萌發生長的時候。

随着春風在夜裡悄悄落下，無聲的滋潤着春天萬物。

雨夜中田間小路黑茫茫一片，隻有江船上的燈火獨自閃爍。

天剛亮時看着那雨水潤濕的花叢，嬌美紅豔，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。

教學目标

1.有節奏地誦讀本詩,感受古詩詞帶來的韻律美,背誦并默寫這首詩。

2.以字的品析為切入點,抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點,體味詩詞推敲字句的妙處。

3.感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.唐朝是中國詩歌史上最輝煌的時期,其間出現過無數的詩人,他們如繁星璀璨奪目。在這衆多的詩人中間,著名文學家韓愈尤為推崇兩個人,他曾經在一首詩中這樣寫道:“李杜文章在,光焰萬丈長。”“李”我們知道是李白,那“杜”呢?對,就是杜甫。對于杜甫,我們并不陌生,哪位同學還記得曾經學過的杜甫的詩?

2.吟誦學過的杜甫的詩句。

3.師:杜甫是我國古代偉大的現實主義詩人,被人們尊稱為“詩聖”,而他的詩也被稱為“詩史”。今天我們來學習杜甫的《春夜喜雨》。(闆書課題)

二、初讀詩歌,掃清字詞障礙。

1.學生自由讀詩。

教師指導學習:乃(nǎi)　潛(qián)　俱(jù)　花重(huā zhònɡ)

2.教師範讀。

3.讓學生結成小組,對照注釋,利用三到五分鐘理解重點字詞意思。

4.教師指導學生理解重點字詞,指名學生說說詩句大意。

知:明白,知道。說雨知時節,是一種拟人化的寫法。

乃:于是,就。

潛:秘密地,偷偷地,這是指靜悄悄地。

潤物:指植物受到雨水的滋潤。

曉:天剛亮的時候。

紅濕處:被雨水打濕的花叢。

三、再讀詩歌,整體感知。

1.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要内容。

(詩的第一、二句采用拟人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時地下了起來。第三、四句詩人點出了春雨降落的具體時間——夜間,并寫出了其無聲滋潤萬物的特點。第五至八句不直接寫春雨,而先寫春雨中野外、江上兩處的景色,後寫想象中第二天早晨看到的雨後景象,那種喜悅的情感自然而然地流露出來。)

2.每一首詩都有自己的創作背景,了解一下詩人創作詩歌的背景,有助于我們更好地理解和學習詩歌,《春夜喜雨》這首詩的創作背景是怎樣的呢?

(這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發生了旱災。經曆過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經曆過旱災的人,最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際,杜甫非常欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,讴歌了春雨滋潤萬物之功。)

3.這首詩的寫作思路是怎樣的?

(盼雨—聽雨—看雨—想雨)

四、品讀感悟,體會情感。

1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨?(及時的好雨)

(1)理解“及時”:正趕上時候;适合需要。

(2)從哪兒看出來它是及時的好雨?(好雨知時節,當春乃發生。)

2.師:除了這是一場及時的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨?(默默無聞,無私奉獻的雨。)你從哪兒看出來的?(随風潛入夜,潤物細無聲。)

3.“野徑雲俱黑,江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這裡所用的“俱”字和“獨”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩人怎樣的感情?(雨中夜景圖;欣喜)

4.想象一下,經過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會是什麼樣子呢?(曉看紅濕處,花重錦官城。)

5.剛剛我們讀懂的雨,在詩中濃縮成一個字——(好)。剛才我們讀懂的詩人的内心,在詩中也濃縮成一個字——(喜)。讓我們感受詩人的喜悅,再來讀讀這首詩吧!

五、總結詩歌,拓展延伸。

1.見詩如見人,詩是詩人真實情感的表達,今天我們不僅讀懂了一首詩,也讀懂了一位詩人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎樣的詩人?(憂國憂民的偉大詩人。)

2.杜甫表面上是因雨而喜,實際上是為誰而喜?(為百姓而喜。)

3.課後收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。

闆書設計

春夜喜雨

(及時)好　(潤物)喜

教學反思

本課教學中,注重突出學生的主體地位。在教學中,以讀為主,根據情況采取了誦讀、小組合作探究交流等形式,注重了學生主動性與探究能力的培養。例如,讓學生自己結合注釋理解詩句意思,小組成員之間認真、仔細地交流。

圖文講解

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