2022版《義務教育語文課程标準》明确提出了“語文核心素養”的概念。

核心素養，是課程性質的基礎；

核心素養，是課程理念的抓手；

核心素養，更是确定課程目标的基石。

什麼是核心素養呢？

新課标指出：

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正确價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

簡言之，核心素養有正确價值觀、必備品格和關鍵能力組成。這是對2011版《語文課程标準》“知識和能力”“過程和方法”“情感态度和價值觀”的延續與升級。

而對于語文課程而言，核心素養難以運用精準化的量表進行刻畫和描述。2022版《語文課程标準》如此定位“語文核心素養”：

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的。

如何解讀這句話？不妨從三個動詞入手。

壹：“積累”

語文核心素養需要“積累”。

由此表明：

素養不能一蹴而就，需要一個過程。

這個過程就是“積累”。

任何指望通過一篇課文、一節課、一個活動，就試圖實現素養拔節，最終都成為一種奢望。

唯有聚沙成塔、積少成多，素養才能在點滴“積累”中形成的。

貳：“建構”

“構建”一詞，現在很流行。

但究竟什麼是“構建”？

很多理解都止步于表面化。

建構一詞，原本是一個建築學概念，指建築、支架起一種構造。廣泛運用于文化社科領域，可以衍生為全方位、多角度、深層地建立聯系。

語文核心素養，以“構建”的方式形成，傳遞了兩層意思：

其一，素養是一個複雜體系。

語文核心素養，不是單線條、單維度的目标。

不同的解構維度，可以形成不同的方面。

比如：

必備的語文知識、關鍵的語文能力；

豐富的語文策略、良好的語文習慣等。

新課标則将“語文核心素養”劃分為四大維度：

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

這些維度，絕不是各自割裂的平形線，而應該彼此交纏，相互融合，你中有我，我中與你。

因此，語文核心素養的“構建”，需要全方位、立體化、深層次地從不同維度，形成發展聚合力，源源不斷地為素養發展助力。

其二，素養形成需要主動吸收内化。

“建構”一詞的主動性，藏得深，容易忽略，但其裹挾的自主性氣質，是無論如何都掩藏不了的。

将“建構”與“灌輸”或者“告知”進行對比，蘊藏其中的自主性，就顯得尤為明顯。

這即意味着，發展核心素養，不能生硬告知、不能機械訓練，更不能粗暴灌輸，而要充分調動學生的主動思維和主觀能動性，找準新知與舊知的連接點，将舊知的觸角伸向新知，并最終将新知貯存在思維深處，更重要的是與舊知融通起來，成為交融化、體系化的一份子。

我想，這個過程才是真正的“建構”。

用“建構”的視角，審視語文核心素養的不同維度，這種主動性則更加展露無遺。

1

文化自信——

需要經曆認同堅信、熱愛渴望、繼承弘揚、關注參與和了解借鑒的曆程。這些都不是依靠訓練、告知和灌輸，所能達成的。隻有激發學生主動性思維，才能讓學生真正地理解文化、繼承文化，形成開闊的文化視野和豐厚的文化底蘊。

2

語言運用——

語言運用是語文課程的本體性任務。

作為核心素養的重要維度，學生對語言的運用，不能依賴于教師“手把手”地教學。對于一個不會使用筷子吃飯的孩子來說，父母講再多的知識、方法、要領，根本無濟于事。即便孩子将所有的操作方法爛熟于心，也無法學會用筷子吃飯。

隻有讓孩子主動試，在實踐中蓄積經驗，在失敗中總結教訓，最終轉化成為能力。

作為素養而言，“建構”就需要主動悅納他人的表達智慧，與自己的經驗形成整體；需要面對全新情境，主動、及時、精準調配自己積累的方法，并在實踐操作的過程中反刍能力提升，進而升級為素養。

3

思維能力——

語言是思維的載體。

思維，源自于生命個體内在意識地運作，具有典型的主動性特征。義務教育階段，語文課程的思維包含了五大特性，都需要學生主動性的加持：

主動出擊，曆練思維的“敏捷性”；

左右逢源，曆練思維的“靈活性”；

挖地三尺，曆練思維的“深刻性”；

無中生有，曆練思維的“獨創性”；

思辨判斷，曆練思維的“批判性”。

所以，思維的運作和發展，不是靠他力帶動，而需要源自學生内心的本真需要。隻有從内在發力，思維才能帶動其它維度的協同并進。

4

審美創造——

首先要“審”，然後才能“創造”。

當美來臨時，主動敞開胸懷，擁抱它

——借助語言文字“感受美”；

能從被人忽略或不易覺察的現象中，看到不同尋常的美

——最終“發現美”；

用文字的方式來描述美

——甚至是想象、再現式地“創造美”。

從感受美，到發現美，直至表現美、創造美，隻有在構建中才能得以實現。

叁：“表現”

表現，是一種實踐和展示的狀态。

“建構”核心素養，需要經曆感知、内化和外顯的過程。從這個角度來看，“表現”的狀态，可以是基于理解的感知，可以是基于積累的内化，當然也可以是基于運用的外顯。

解讀這個動詞，需要關聯實實在在的語文活動，需要關聯可感鮮活的真實情境。隻有在活動中，學生才有“表現”的平台；也隻有在真實情境中，學生才能完全釋放“表現”的動力。

由此梳理，在活動中“積累”，在探究中“構建”，在情境中“表現”。語文核心素養的培養之道，須是如此。

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