如何引導和鼓勵幼兒創造性的建構?在人類諸多能力中，創造力是綜合性非常強的一種能力它可以擴展人的思維，使人産生源源不斷的新思想幼兒階段是發展創造力的關鍵時期，為促進幼兒創造力的可持續發展，杭州師範大學幼兒園在課程建設中進行了“問探”課程的設計與實踐我們以無窮盡的“問”作為探究問題的起始點和生發點，以無止境的“探”作為解決問題的體驗點和延續點，培養幼兒創造性解決問題的能力，我來為大家科普一下關于如何引導和鼓勵幼兒創造性的建構?以下内容希望對你有幫助!

如何引導和鼓勵幼兒創造性的建構

在人類諸多能力中，創造力是綜合性非常強的一種能力。它可以擴展人的思維，使人産生源源不斷的新思想。幼兒階段是發展創造力的關鍵時期，為促進幼兒創造力的可持續發展，杭州師範大學幼兒園在課程建設中進行了“問探”課程的設計與實踐。我們以無窮盡的“問”作為探究問題的起始點和生發點，以無止境的“探”作為解決問題的體驗點和延續點，培養幼兒創造性解決問題的能力。

在迎接挑戰的循環中内化認知

“問思探論”是幼兒園“問探”課程實施的實踐策略，是指幼兒在教師的引導下、在較長的一個時段内，圍繞着富有挑戰性的問題，全身心地積極投入，并通過與同伴間的合作與探究，在“問—思—探—論—問”的循環中不斷發問、思考、探究、尋證，繼而運用高階思維，遷移已有經驗，解決實際問題的有意義的學習方法。

“問思探論”是一種敢于質疑、追尋真理的精神态度。“問探”既體現了孩子們求知的欲望，也顯現了他們敢于質疑、勇于省思、尋求突破的精神态度。發問是思想的第一步，是探究的動機，一切真理的獲得都源于問、證于探。

“問思探論”是一種自由、開放、熱情、鑽研的成長文化。“問探”即要營造一種自由求知、開放交流、熱情探索、專注鑽研的成長文化，隻有在這樣的氛圍中孩子們才能随心所欲地提問并持續不斷地探索。

“問思探論”是一種自主思考、探究體驗式的學習方式。問與探的結合是“自主學習”與“做中學”的交融。“問”源于幼兒的好奇心，包含幼兒對事物自主的求知與思考；“探”是以探究、體驗和實驗的方式化解“問”的疑惑，在解決問題的過程中不斷學習新知識，并通過實踐應用将認知内化、鞏固和提升。

在項目活動中實踐探索

“問探”不僅是課程追尋的品質，還是課程實施的一種方式。基于對“問探”内涵的理解，園所創設由問引發思、由思促成探、由探尋證論、由論生成新問的課程實施路徑，支持幼兒積極主動發展。

項目活動之起：問以引思

案例1：在幼兒參觀了物理學院的實驗室後，幼兒對實驗室裡面各種各樣的鏡子産生了濃厚的興趣，于是就有了關于鏡子的“十萬個為什麼”。為什麼有那麼多不一樣的鏡子？古代有鏡子嗎？為什麼地下停車場總是有一些胖乎乎的大鏡子……

自主發問。好奇好問是幼兒的天性，幼兒在日常生活中自由地發問，是其自主思考探究的能量來源。衆多的“兒童之問”不僅是兒童迫切想要了解的問題，也為課程實施指明了最初的方向。

體驗生問。由于幼兒身心發展程度的限制，其提問的内容大多局限在自身的已有經驗内。教師和家長需要給予幼兒更多體驗感受的機會，借助多樣的經曆，豐富幼兒的知識和經驗，以幫助幼兒生發更多的疑問，拓展孩子們提問的深度和廣度。

項目活動之承：思以促探

案例2：在“鏡中世界”項目活動中，幼兒對鏡面成像探索非常感興趣，教師提供了豐富的材料支架，有意識地引導幼兒篩選有價值的探究點，并和孩子們一起設計探究步驟和探究進程。兩面鏡子組成的夾角鏡、三面鏡子組成的夾角鏡、四面鏡子組成的夾角鏡成像到底會有什麼不一樣的秘密呢？

分析篩選。孩子們的疑問是衆多且繁雜的，有必要對這些疑問展開分析。先由教師對“兒童之問”進行歸納，篩選出有價值且可行的問題，而後通過兒童投票的方式選出大家“最想要了解”的疑問，針對這一疑問進行後續的學習與探究。設計探讨。磨刀不誤砍柴工，面對選定的問題，孩子們需要選擇合适的探究方法，選取适合的材料和工具，設計好探究的流程和步驟，有目的、有順序、有條理地開展行動探究。

項目活動之轉：探以尋證

案例3：當幼兒對萬花筒進行拆解之後，對萬花筒提出了質疑：明明隻有一個鏡面，為什麼看起來會有那麼多不同的花紋和圖案呢？教師引導幼兒通過區域遊戲的探索及集體教學活動的共同探究，讓孩子們了解萬花筒内有一定數量的彩色玻璃片，同一萬花筒中這些碎片的數量和質量是不變的，但隻要轉動萬花筒，使碎片發生新的組合，就會有新圖案和新花樣。

遊戲體悟。遊戲是幼兒自主探究和感悟世界的方式，孩子們的知識和經驗很多都是從遊戲中獲取的。在“探”這一階段，我們将以探究萬花筒遊戲貫穿實施的全過程，通過區域遊戲、小組自由探究等提高幼兒探究的開放性與趣味性，增強幼兒活動體驗的主體性與合作性。

教學賦能。在遊戲中，幼兒獲得的知識是比較零散的，系統完整的知識體系需要一定教學手段的輔助。在“問探”的課程内容中，有些主題适合通過集體教學的方式組織實施，孩子們在原有遊戲經驗的基礎上，通過教師或者專家針對性的指導，發揮自己的才智與潛能，促進探究的再深入與再發展。

項目活動之合：論以生問

案例4：在探索兩面夾角鏡得到假設的驗證之後，有幼兒追問：“老師，我們可不可以試試用更多的鏡子組成夾角鏡，會不會有更神奇的事情發生？”幼兒的追問引來了更多同伴的關注，于是教師在幼兒的“反思追問”中繼續搭建材料支架，幫助幼兒通過實踐操作、親身體驗來感知由多面鏡子組合成的夾角鏡的成像有什麼不同。

總結分享。經曆了發現并提出問題的“問”、分析問題的“思”、解決問題的“探”，最後的“論”是一個總結收獲、分享經驗、反思問題的過程。總結分享即為幼兒提供一個探究過後交流表達的平台，幼兒利用這一契機分享自身的經驗，聽取他人的故事，在鍛煉表現表達能力的同時，也提升與發展了自身“問探”的經驗。

反思追問。在一輪“問思探論”過後，孩子們的疑問得到了解決，探究的經驗也得到了豐富，與此同時，他們看問題的視角也有所轉變。在螺旋上升的課程實施中，他們發現更多“問”與“探”的學問，繼而生發新的疑問，從而開啟新的探索之旅。

經過課程建設長期的實踐，我們發現“問思探論”不僅是培養幼兒創造力的良好策略，還是涵養幼兒好奇心、主動性、堅持性、專注性、反思與解釋等良好學習品質的策略。在今後的課程實踐中，我們将進一步運用“問思探論”策略，深入探究幼兒良好學習品質養成的途徑。

（作者：邵麗美 杭州師範大學幼兒園）

來源： 《教育家》雜志社

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