教師的語言技能是教師能力素質中重要的内容和組成部分，是教師從事教育教學、科研工作等，進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因此，教師語言技能的優劣、強弱，直接影響着幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育教學活動的效果如何。

此外，教師說話時的口氣、說話時态度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起着極大的作用。因此，作為幼兒教學工作一線的教師，她們的語言技能還對兒童的各方面能力的穩健發展有着直接的作用。

01

教師的

語言技能

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的内容。

首先，教師語言應具有多适應性。所謂多适應性，就是适應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的接受程度也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個範圍之内。

這當中就蘊含了教師在語言上要"因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同。

例如：對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；

對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當适當地慢一些，要更有耐心；

對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速适中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。

總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，隻有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須準确，力求做到字正腔圓。衆所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，隻有聽清楚教師每一個詞彙的發音，幼兒才能準确地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。

第三，教師的語言要用詞準确，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞彙豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意赅的本領。另外，教師的用語必須規範化，用詞要求準确、符合科學性。準确、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準确，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再準确的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞彙的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞彙極大的興趣，他們關注新詞，願意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞彙的水平直接地影響幼兒對詞彙和積累和使用。

第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。語言的生動性就是要通過語言的表述在人們的頭腦中再造事物的形象，引起人們的思考或情感活動。要實現這一效果，幼兒教師要用生動的語言将抽象的内容具體化，善于将事物的形态、特征具體而形象地展現在幼兒面前，這樣能增強他們的學習興趣，激發他們的想象力。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特别是加上教師豐富的表情和适當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。

02

教師的

語言策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。那麼，具體可以怎麼做？

1.“趣”化

有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室裡什麼時候飛進來那麼多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，别打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之後便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。

此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

2.“激”化

要求教師的語言具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正确解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。

如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀!”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”“這件事應該難不倒你的！”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即将失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。

3.“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。

如小班幼兒自理能力比較差，經常将鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，可以這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，可以幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

4.“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短、詞彙涉及範圍較小的語句。比如，當幼兒不願意吃胡蘿蔔時，我們如果說：“胡蘿蔔裡含有大量的胡蘿蔔素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿蔔。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿蔔很有營養，吃了對小朋友的身體有好處。”孩子們就應該會對胡蘿蔔有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。

值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯的，正确的語言指導基于準确的觀察。從目前我國幼兒教育的現狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有三四十個孩子是普遍現象，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會"眼觀六路，耳聽八方"，時刻觀察幼兒的一切活動，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。觀察的細緻、周到，語言的指導才更加準确、到位。

參考文章：

《幼兒教師的語言技能與語言策略》

《幼兒教師語言的技巧，你知道嗎？》

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