教學目标：

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2.能正确、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這類短語的表達效果，并進行拓展說話。積累一些偏正結構的短語。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

課時目标：

1.認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。

2.正确、流利地朗讀課文，初步了解課文内容。

教學過程：

1.猜一猜謎底是哪種植物。

叫花不是花，開得白花花，用手摘下來，朵朵能紡紗。

2.（課件出示棉花圖）學生觀察圖片，說一說棉花的樣子。

3.教師揭題，闆書課題。（闆書：棉花姑娘）

4.随題識字。

（1）正音。“棉”是前鼻音；“娘”是後鼻音，與“姑”組成“姑娘”一詞時讀輕聲。

（2）識記字形。

棉 棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可聯系生活，組詞“棉布、棉被、棉衣”等。

娘 形聲字，“女”表義，“良”表音。

二、初讀課文，檢測預習

1.教師範讀課文，學生标出不理解的地方，再自讀課文并想一想：課文寫了哪些動物？課文講了一件什麼事？

2.（出示自讀要求）學生自讀課文。

（1）給每個自然段标上序号，再借助拼音讀準字音，讀通句子，畫出生字詞語，多讀幾遍。同桌互讀互糾。

（2）課文中都有誰？用“——”畫出來，再和小組内同學交流、補充。

3.分小組學習，交流識字方法及課文内容。

4.檢查小組學習情況。

（1）（課件出示生字詞）學生自主拼讀。

①指名開火車朗讀，師生正音：“治、然”是翹舌音；“樹幹”的“幹”讀“ɡàｎ”，“吐出”的“吐”讀“ｔǔ”；“娘”的聲母是“n”，“啦”的聲母是“l”。

②交流識記方法。

◇加一加識記：氵 台=治 大 可＝奇 王 白 石=碧 口 土=吐 口 拉=啦

認識新偏旁——大字頭（）：含大字頭的字有“誇、奮、牽”等。

◇熟字換偏旁：顆——棵；瓢——飄。

◇猜字謎。

·白王坐石上——碧

·白巾樹旁挂——棉

·火車票旁一個瓜——瓢

◇借助圖片或字理識記“燕”字。

（2）學生自讀課文，同桌對讀，比一比誰讀得既正确又通順。

三、識記生字，指導書寫

1.（課件出示會寫字）學生開火車認讀，并給每個字口頭組兩個詞語，再引導學生觀察每個字在田字格中的位置，分析筆畫。

2.教師範寫并講解書寫要點，學生書空。

病 “疒”橫短撇長，點、提緊挨撇；“丙”橫折鈎較舒展，折後向左傾斜。

醫 筆順是先橫後“矢”再豎折。“矢”的捺變為點；豎折的折段較長。

别 豎鈎起筆高于“口”，收筆低于左邊。

幹 第一筆橫短，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎在豎中線上。

奇 “大”的最後一筆捺變點；“可”豎鈎稍長，鈎尖抵豎中線。七第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆；豎彎鈎起筆靠近豎中線，出鈎對準橫的收筆。

星 整個字橫畫較多，長短不一，間距均勻，末橫是主筆，要舒展。

3.學生描紅、臨摹。教師巡視指導，能及時評價。

4.投影展示學生的優秀書寫作品，師生共評，學生再練寫。

四、整體感知，作業設計

1.朗讀課文。

（1）指名分自然段朗讀課文，師生認真傾聽，注意生字的讀音，及時糾正。

（2）學生自由朗讀課文，讀正确、讀通順。

2.初步感知課文大意。

3.學生交流課堂收獲，教師小結。

4.完成本課對應訓練。

課時目标：

1.正确、流利地朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好角色對話。

2.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達效果，并進行拓展說話。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.做“摘棉花”遊戲。

（出示有13朵棉花的圖）教師揭開貼紙，每朵棉花上會顯示一個本課要求認識的字，指名讀或搶讀，再接力讀。

2.出示寫有會寫字的卡片，學生開火車讀，并用熟字組詞，寫下詞語，同桌互評互糾。

3.導入新課。

（出示課文第一幅和最後一幅圖）導入：這兩幅圖都是棉花姑娘，有什麼不同呢？是什麼事讓她發生了這麼大的變化呢？讓我們再去讀讀課文吧。

二、研讀課文，重點探究

1.學習第1自然段。

導學：（出示第一幅圖）看，棉花姑娘生病了。她得的究竟是什麼病呢？

（1）學生自讀，找出病因：葉子上長了許多可惡的蚜蟲。

①介紹蚜蟲：蚜蟲是一種植食性昆蟲，專吸植物的汁液，是最具破壞性的害蟲之一。

②教師引說：蚜蟲專吸棉花姑娘的汁液，難怪她愁眉苦臉的，很傷心。如果你就是可憐的棉花姑娘，你會覺得蚜蟲怎麼樣？（讨厭、可惡。）誰來讀讀第1句話？（指名讀）讀得真好！你在讀的時候，強調了“可惡”這個詞，讀出了對蚜蟲的厭惡。

（2）這時的棉花姑娘最想幹什麼呢？齊讀第2句話。

（課件出示）她多麼盼望有醫生來給她治病啊！

①這句話中，哪個詞能表達棉花姑娘希望有醫生來治好自己的病？（盼望。）

②“盼望”這個詞表達了棉花姑娘想治好病的心情。文中還有個詞很重要，凸顯了棉花姑娘盼望的強烈程度，是哪個詞？（多麼。）

③棉花姑娘迫切希望有醫生給她治病，你們能體會棉花姑娘的迫切心情嗎？誰能把她的這種心情表達出來？（指幾名學生讀）

④在不改變句意的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？（希望、渴望。）

（3）學生自由朗讀第1自然段，要讀得有感情，再同桌互讀。

過渡：這麼難受的棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊！這不，還真來了幾位動物界的名醫。它們是誰呢？

2.學習第2～4自然段。

（1）學生自由讀第2～4自然段，找出這幾位醫生的名字，用“——”畫出來，說說自己在生活中見過其中的哪幾位醫生。

（2）看到醫生來了，棉花姑娘是怎樣請求醫生給自己治病的呢？

（課件出示）請你幫我捉害蟲吧！

①去掉“請”字可以嗎？去掉“吧”字可以嗎？大家讀着試試看。（去掉“請”字顯得沒禮貌，去掉“吧”字就不是請求的語氣，而是命令的語氣。）

②棉花姑娘請了燕子、請了啄木鳥、請了青蛙，她多麼希望有醫生給她治病啊！她說話的語氣和心情會一次比一次變得怎樣？（一次比一次急切。）

③創設情境，讓學生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把身上的葉子咬了一個個大窟窿的畫面，從而體會棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。

④你能用越來越急切的語氣把“請你幫我捉害蟲吧！”連讀三遍嗎？

（3）燕子、啄木鳥、青蛙能幫助棉花姑娘治病嗎？誰來讀一讀燕子、啄木鳥、青蛙的話？

①大家覺得他們讀得好嗎？從他們的朗讀中你聽出了什麼？

生：讀得好，我聽出了燕子、啄木鳥、青蛙雖然都很想幫忙，但卻無能為力，隻好很有禮貌、很耐心地向棉花姑娘解釋了原因。

②語言訓練：用“因為……所以……”的句式說一說燕子、啄木鳥、青蛙不能給棉花姑娘治病的原因。

（4）分角色朗讀：小組合作，分角色朗讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙的對話。

3.學習第5、6自然段。

（1）學生讀第5自然段，邊讀邊想，棉花姑娘的病到底治好了沒有？是誰幫忙治好的？

（2）（課件出示七星瓢蟲圖）了解七星瓢蟲。

①七星瓢蟲是什麼樣子的？有什麼習性？（身子圓圓的，身上有七個斑點，就像七顆星星。愛吃蚜蟲。）

②教師簡介七星瓢蟲。

（3）理解“驚奇”：誰能說說“驚奇”的意思？誰能做一做“驚奇”的表情？

（4）分角色朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的話。棉花姑娘的話讀出驚奇的語氣，七星瓢蟲幫忙治好了棉花姑娘的病，他們的話要用自豪的語氣來讀。

（5）棉花姑娘的病好了，身體也發生了變化。看，棉花姑娘笑啦！學生齊讀第6自然段。

①比較兩組短語。

A.比較朗讀後說一說，把課文中的詞語換掉，好嗎？

B.把兩個短語放在語境中，指導學生讀好第6自然段，感受疊詞的表達效果。

②還有哪些東西是“碧綠碧綠”或“雪白雪白”的？（碧綠碧綠的西瓜、麥苗，雪白雪白的雲朵、羊毛。）

③拓展：說幾個“碧綠碧綠的葉子”式詞語。

④棉花姑娘的病終于治好了，她多麼開心啊！我們再一起美美地、開心地讀一讀最後一個自然段吧！

三、借助資料，創編對話

1.（課件出示資料及圖片）師生共同閱讀，了解其他動物也吃害蟲這一科學知識。

喜鵲：我叫喜鵲，每天清晨和夥伴們一起飛到田野裡、草地上追逐害蟲。蝗蟲、松毛蟲等害蟲都逃不過我的眼睛，所以人們稱我為“田野衛士”。

2.根據以上材料，仿照課文第2～4自然段對話的形式，創編對話。

（1）（出示句式） 飛來了。棉花姑娘說：“ ！” 說：“ ，我隻會 ，你還是請别人幫忙吧！”

（2）分小組合作創編對話，各小組派代表朗讀創編的對話，師生評議。

四、合作表演，作業設計

1.戴上頭飾，以小組為單位分角色表演課文，教師深入各小組巡視交流。

2.完成本課對應訓練。

闆書設計：

教學反思：

1.抓住重點詞語，加深對課文内容的理解。如教學第1自然段時，我通過設置情境，抓住“可惡、多麼、盼望”等詞來理解棉花姑娘的内心感受，為下文的朗讀理解做了情感鋪墊。

2.抓重點段落，反複朗讀，領悟課文。如教學第2~4自然段時，我先引導學生讀好棉花姑娘的三次請求，讓學生通過越來越急切的朗讀體會棉花姑娘着急的心情；接着引導學生朗讀燕子、青蛙、啄木鳥的話，感受它們的禮貌與無奈；最後分角色朗讀，進一步感受棉花姑娘和動物們的心理。學生在反複朗讀中自然理解了課文内容。

如需配套課件教案電子版，點贊留言哦！

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!