【楊德發專欄】

再談什麼是教學

文|楊德發（重慶市重點課題《學本式教師培訓資源開發研究》課題組負責人）

教學的對應的英語單詞是teaching。

T像T型尺，表示與教學有關的标準、工具、教材（學材）等。

t像人的腳彎，表示教師教學之前要先去作學情調查，并基于學生的最近發展區實施教學；也表示學生要勤于去向老師請教，遍訪名師，千裡求學。

e表示眼睛，教師的眼眼時刻觀察收集學生的反饋信息，教師在教室中要眼觀六路耳聽八方，基于學生的反饋信息決定下一步的教學對策；學生的眼眼始終關注學材、關注教師的講解。

a像人的頭，表示教師的教和學生的學均是腦力勞動，要想教學質量高，教師須多動腦筋，更要激活學生的大腦，讓學生多動腦筋。

c像人的手(左手抓握狀)，表示教師在教學時肢體語要豐富，多做實驗，勤于動手；更要設計好學生的課堂練習。

H像梯子，表示教學内容的安排要設置好梯度，由淺入深、由易到難、由低到高，尤其是對接受能力差的學生，要降低梯度，每一步均确保每位學生學習成功；學生的學習如登山，每上升一步均要克服“自重”帶來的負擔，唯有執着的攀登者才能達到頂峰。h的像供人坐的椅子（chair），英語chair表示椅子、 大學教授職位、 主持會議的主席（的席位或職位）、 講座等，表示教師在自己的職位上要高度負責，保證學生學懂學會；也表示學生要珍惜坐位，幹好自己的本職工作——學習，對自己的學習高度負責。

英語中大寫的“I”表示“我”，小寫的“i”像遠方的人，表示人，這裡指學生。

n像門，這裡指學生在教師的帶領下進入知識之門，g像一串葡萄或珍珠，這裡指學生入門之後看到知識殿堂中的奇珍異寶的興奮勁。教師看到學生學習成功會無比喜悅，由此更加愛自己的工作。

從teaching的造詞根源上看，教師要精通教學，須熟悉教學行列的各項标準，如新課程标準、學科的國際标準、考綱大綱、考試說明、教師職業道德規範、教育法規、教育規律、教學規律、學習規律、學生身心發展規律（腦科學揭示的最新規律）、人才成長規律、傑出人才成長的規律等。教師要想教學質量高，須善于使用教學工具（教具），盡可能多做實驗，盡量采用直觀教學，讓學生秒懂秒會。一線教師應親自編寫切合本班學生實際的教材，讓教材成為學生學習的學材——以學生視角且基于學生的最近發展區來編寫學材，學生看了教師親手編寫的學材基本上能學懂學會新知識。教學之前，要加強學情調查，摸清學習的學習心理，基于學生的心坎來設計教學。尤其要明白大班級教學（如50名學生）每個學生的基礎、反應速度、智力、情商、性格、習慣、注意力集中時間長短、毅力、人生目标、勤奮程度、大腦結構等是大不同的。就是考同樣分數的兩名學生，他們的學情也是不相同的，一名可能是笨而勤奮，一名可能是懶而聰明。當我們面對50名學生授課時，我們的教學如何引起50名學生的共鳴，是值得探讨的大學問。不要想當然地認為：我每節課講得有條理、講得嚴謹、講得清清楚楚明明白白、講得泡沫橫飛每個學生自然就懂了就會了。實事上是，您講得越嚴謹越滴水不漏，環環相扣，學生可能越吃不消。學生在聽課的過程中，隻要稍一分神，有一個環節漏聽或聽了而未聽懂，後面所有的内容就可能聽不下去了。學生的學懂是理解，如果學生沒有理解，您得講再多都沒有用。至于學會，更是在理解的基礎做練習練會的，不是講會的。與其每堂課滿堂灌，不如每堂課設計一個或兩個練習的環節，讓學生當堂練會。

教師的教學是一種交互行為。教師提出一個問題之後，應給學生足夠多的思考時間，并根據學生的反饋信息決定下一步的教學決策，切忌按自己課前設計好的流程一講到底而忽視學生的反饋信息。假如有一個學生出現怠學現象，要立馬調整教學策略，換教學方法，調侃，迅速把學生的瞌睡趕走，讓學生重新回到興奮狀态中來。

在教學中教師的眼神與學生的眼神随時在進行頻頻的交換。那些隻顧自己講而不管學生聽與不聽的教師是極不負責的。

教學首要的是要激活學生的大腦，使學生的大腦一直處于興奮狀态，處于思考之中。思考需要有問題。教師要善于提出引人深思的問題。教師要多鼓勵學生提問。提出問題的過程和解決問題的過程就是思考的過程。不要擔心學生會過度用腦，我們看到的情況是學生在課堂中用腦不足。

教學要成功，教師自己的一雙手要充分使用，誇張的肢體語是吸引學生眼球的。多做實驗、多做示範有利于降低難度。教師要設計好課堂練習，讓學生在課堂内就有許多動手的機會，在做中學會。英語中c經常發/k/,所以也表示開口說話。每節課要為每個學生創造促夠多的動口說講的機會，不能課堂上隻有教師一個人有講話的權力，其他人均是啞巴。要使學生在課堂上講話交流的機會多，必須實行小組合作學習且小組的人數不能太多（經美國教育家實驗，一般4人小組效果最好）。可以肯定，凡是沒有小組合作學習的課堂均不可能實現讓學生多說。（墨子說提出“說知”）

教學内容的安排應該嚴格按由淺入深、由易到難、由低到高的順序進行。現行教材始終是由淺入淺，現行教輔書多數是深一腳淺一腳的。教師要根據本班學生的最近發展區選編由淺入深的學材，供本班學生自主學習使用。所以校本教材、班本教材的開發應引起足夠的重視。人民教育出版社出版的教材幾乎都是脫離實際的專家閉門造車編造出來的，就像書呆子寫的文章對實際的指導作用不大一樣。一線教師要理直氣壯地編好教材。校長可以通過鼓勵教師編教材來提高教師的專業水準。

每節課讓每個學生學習每個知識點均學懂學會，學生就能順利入門——進入學科知識的大門，為登堂入室打好基礎。學生入門的過程中、入門之後會有驚喜的發現，前提是您多用發現法進行教學、少用注入式教學。

教學是教師的教和學生的學構成的雙邊活動，他的本質是交互式的。在《用好講授法的64條準則（上）》中，楊德發考證了“講”的本質——講的本質是商量。教師講一會兒，學生聆聽；學生講一會兒，教師傾聽；以此循環，師生平等商量如何突破教學中的難點。剝奪了學生講的機會的滿堂灌式講授法從根本上都是錯誤的。

（▲學本式教學由龔雄飛首倡，楊德發在此基礎上提出學本式教師培訓）

-er表示…人。teacher表示教師。

從英語teaching豐富的内涵來看，教學是師、生動情、動腦、動手、動口的交互活動。（《什麼樣的課是一堂好課？》）

您在還獨霸話語權嗎?

（本文為楊德發老師原創投稿）

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