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新老師在上崗之後很快就會遇到一個問題：學生完不成作業該怎麼辦？

這簡直就是一個老師無法逃避的問題，因為即使是再優秀的班級，也會有。

很多新老師，很負責啊，也很容易死腦筋，會和“學生作業問題”死扛到底，做法就是一罰了之。但用“罰”的方式，很多時候隻能管一時，卻管不了一世；次數多了，學生是要麻木的。

關于這一點，等新老師上崗後，嘗試幾次，就會發現了。

我問過很多新老師：

既然你都知道“罰”沒有用，為什麼還罰他們呢？把這些學生全都拎出來放在教室門口補作業，這不是很難看，還耽誤你的教學進度麼？

新老師給我的回答很實誠，“不罰他們，沒法和其他同學交代啊！”

這句話真是說到“真谛”了。

很多時候，我們老師在“罰”學生這件事上容易走偏：為了罰而罰，習慣性而罰，更因為“師道尊嚴”、老師的面子而罰；至于罰到底有沒有效果，就反而不重要了。

今天，我就想和新老師們聊一聊怎麼對待“學生完不成作業”的問題，說一點兒我的想法，給新老師們做參考吧。

1

當罰了沒用時，要及時改變策略

學生不做作業，要不要罰？

我是認為，當然是要罰的。不罰，你怎麼能讓學生認識到錯誤，怎麼去起到以儆效尤的作用呢？

但罰歸罰，初心不能忘：

罰學生，是為了讓他們改正錯誤。當我們發現，罰已經不能讓他們改正錯誤了，我們就要及時改變策略——不罰。

很多時候，以退為進，變罰為不罰，反而是更好的策略。

為了罰而罰，其實隻是我們因為面子作祟，在做無用功而已；說到底，是對你，也是對學生精力上的浪費。

有人會說，不罰，又怎麼促進學生改正呢？你這不是“愛的教育”的翻版麼？你不是最反感“愛的教育”麼？

不要錯誤理解了我的意思。我的意思不是不罰，而是罰了沒用的時候，要改變策略；我其實不反感“愛的教育”，而是反感沒有“罰”，隻有“愛”的教育。因為兩者相互補充、缺一不可。對大部分學生可能罰有用，但是對另一些學生而言，罰就可能沒用，适當的“愛”一下，倒是會有奇效。這其實就是在管理學生上的“因材施教”吧。

2

學會分析學生完不成作業的原因

怎麼去判斷這個學生到底要不要罰呢？

這就需要我們把工作做得細緻一點兒，其他工作再忙，也要花時間去了解學生完不成作業的原因。學生完不成作業，原因其實是五花八門的：

或因為懶；或因為病；或因為家庭原因；或因為作業量實在太大；或因為其他學科的作業太多；或因為作業偏難或者偏易，學生不會做或者不願做。

這其中，有學生個人的原因；有學生家庭的原因；也有老師方面的原因。

這些你要全都分析出來，然後根據這些原因再去制定相應的處理措施：

是因為懶的，我們要批評，要懲罰，要幫他制定一個循序漸進完成作業的方法；

是因為生病了，或者真有其他家庭原因的，我們則要理解學生，給他機會，讓他感受到，老師其實是挺夠意思的。至少，我們原諒他了，要能換他一點兒内疚。這裡千萬要分清的是，學生是真有苦衷，還是演出來的。前者你的原諒可以換來他的内疚；後者，你的原諒則可能換來他的輕視，“喏，這個老師真好騙！”效果就截然不同了。

如果是因為作業量太大，或者其他學科的作業量大，導緻學會生完不成作業，我們也不能罰。要從自身的角度去反思一下，适當減少作業量。很多時候，我們老師在布置作業的時候也會犯一個毛病，就是隻見自己的學科，不見人家的學科，每次都感覺自己布置的作業不多啊，但是他不會想到，這麼多門課的作業加起來就非常多了啊。

假如你是班主任，就還需要想辦法去協調一下班級各個學科的作業量，讓老師盡量做到合理布置作業。當然，這個工作是比較難的。

總之，一旦你去仔細分析研究過學生不做作業的原因，你會發現，很多時候氣都能少生一半。因為你理解他們了啊，就不會把學生所有完不成作業的原因都歸結于他們“不認真”，“不買你的賬”了，心态自然而然就平和了。

3

在作業問題上，要分層

記住，一個正常的班級，如果作業不分層，就是會有學生掉隊的。

因為标準低了，優秀的學生吃不飽；标準高了，後面的學生跟不上。不管怎麼樣，都有一部分學生相當于被放棄了。

你說，這些被放棄的學生，最後隻能幹嘛？當然隻能給你磨洋工，惹你生氣。

所以，如果你想要自己在作業問題上少生點兒氣，就應該在作業上多搞幾個标準。起碼，好學生一個标準、中等生一個标準、後進生一個标準。

這樣分，有人說是不是有點兒歧視後進生的味道？其實，這就是“分層作業”！非常符合因材施教和現代化的教育理念，所以，别死腦筋。

在作業分層的問題上，問題最大的還有就是怎麼去平衡學生心理的問題。好學生作業多、難；後面的學生作業少、簡單。怎麼讓好學生心理平衡，而後面的學生又不産生自卑心理？

記住，靠的是老師的一張嘴。

你要單獨和好學生開會，告訴他們，你們是班級裡的骨幹、核心，班級的希望就在你們了，以後你們都是重高、重點大學的苗子，現在作業多一點兒、難一點兒，是因為老師對你們寄予厚望。

你也要和後進生開會。老師知道大家的困難，理解大家的苦處，所以費了很大的力氣，頂住了很大的壓力，來減少你們的作業量。你們要理解老師的苦衷。

總之，溝通的時候，重點在于提高好學生的“優越感”，雖然作業多，但是我光榮啊；也要注意和後進生表達你為他們争取來的福利的不易，讓他們理解老師難處，要和老師一條心。

隻要你引導的好，不論好學生還是後進生，都是不會對“分層作業”産生反感的。

4

對在學業上已經絕望的學生

要勇于開辟教育特區

在廣大的農村學校，農村教育裡，還有一種情況，就是學生在學業上完全是絕望了，家長對他的學業也放棄了。

我就遇到過一個學生，智力沒問題，但都初中了，名字也寫不清楚，一百以内的加減都困難，說出來你可能都不信，但是，他就确确實實是初中生了。

對于這樣的學生，作業再分層、方法再優秀也是沒有辦法的。因為基礎太差了，他在學校裡根本什麼課都聽不進去，在教室裡每天都如坐針氈。

像這樣的學生，我認為，我們就沒有理由去糾結于他的作業問題了。

讓他快樂地在校園裡生活下去，遠比逼他們“寫幾本作業”重要得多。

因為，我們一味在“作業”上逼迫他，會很容易把他“逼瘋”，甚至“逼出校園”，早早就辍學打工去了。

我認為：對于這些學生，我們在教育上最大的任務不是“教知識”，而是“教人品”。

給他們在教育上“開個特區”，從興趣愛好、才藝上去挖掘他們的閃光點，這才更為重要。

有老師會說，那成績怎麼辦？

你想想，這樣的學生，逼一逼能有成績麼？

有老師會說，讓其他學生感覺不公平怎麼辦？

可以參看我上面說的溝通法。同時，你也可以去挖掘這個學生在其他方面的能力，讓他在其他方面為班級出力，除了能堵住别人的嘴以外，也可以讓這個學生對班級更有歸屬感。

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