到了這個階段，每天給孩子輔導作業的家長們對我的解讀也許會更有共鳴一些，因為一二年級的知識父母還能講解給孩子聽，孩子通過短時記憶 - 搜狗百科，家長以為孩子懂了，其實卻沒有真的懂。等到三年級，知識卡點積累着積累着，家長也會發現，孩子實在是怎麼講也吸收不進去的時候，就晚了！看教材吧。

第一單元的位置與方向已經不是單純的上北下南，左西右東了，而是拓展了東北、東南、西北、西南，别說一個8歲孩子，非常多成年人的空間感都不好，孩子學到這裡怎麼可能不亂了套？當然這不絕對，會有小部分學生對空間方位很有體感，我說的是大部分孩子，絕大部分孩子空間方位感是不好的，原因是跟近二十年我們國家不斷增長的剖腹産率有關，（剖腹産、學步車、用筷子、母乳喂養都跟做作業有關）所以第一單元許多感統失調、空間感發育不良的孩子不容易掌握。

第二單元是個位數除法，依然是空間感不好的孩子容易出現錯位，算錯現象，尤其是豎式。乘法豎式都沒有靈活掌握，除法豎式位置一錯，會算也會做錯，孩子的自我打擊就是這樣一點一點形成，自信心也被打壓。

應用題就更難了，所以的的确确離不開家長的輔導啊！

理論上我們都知道，小學一二年級是培養孩子學習興趣、學習方法，養成自主學習習慣的基礎時期，但通過這幾天教材的解讀，發現的确孩子無法離開家長輔導！而且根據教材進度，越往後就越離不開輔導，因為孩子自己是真的不會！所以什麼培養自主學習習慣成了可望不可即的願景。

後面的知識點我就已經不需要贅述了，對前面知識沒有理解的孩子，這些很難消化和靈活應用了！

兩位數乘兩位數，應用理解……哦，太難了！

乘法和除法的算式操作，加上運用到應用題裡，很多家長都說孩子數學考試時應用題丢分多，計算還好，那是因為計算是可以通過訓練強化出來，而應用題需要真正理解消化和吸收，所以說嘛孩子沒有真的會！另外一種現象是，有的孩子越難的題越對，越簡單的應用題卻丢分，那是因為那些孩子的确理解了知識點，但是，視覺分辨能力的不足，視線的跳躍，使他們容易閱讀的時候丢字、漏字、串行，這些同樣是能力不足引起的，不是粗心大意、馬虎，不愛學習，這樣去歪解，孩子會很委屈，他也沒想到考得不好！

我已經忘了自己小學的時候有沒有學習小數了，隻知道帶着前面兩年的知識卡點，再學習小數，更不懂了。

難怪家長都要把孩子送到補習班去了，疫情之前，經常會有家長在選擇是送孩子過來能力訓練，還是送到補習班時糾結，有的家長兩邊兼顧，周末也就成了孩子的加班日。而每次跟這類家長溝通總是可以聽到“但是……”“可是……”，家長迫切的希望能力訓練的效果能在學習成績上體現，以前我總告訴家長“不能急，訓練效果需要遷移”，現在更深刻的明白了，光有能力的提升沒有用，消除不了家長的焦慮，能力訓練 卡點破除，實實在在的把學習成績提高，才能得到家長的認可。

沒有“毒教材”事件、沒有疫情居家的網課，我還真從未質疑過神聖的教材，這樣的教材扼殺了多少高智商的孩子，改變了他們的命運！20年、30年後的國家棟梁又會如何？

從能力的角度解讀人教版小學數學教材（一年級上）

從能力的角度解讀小學數學教材（一下）

從能力的角度解讀小學數學教材（二年級上）

從能力的角度解讀小學數學教材（二年級下）

從能力的角度解讀小學數學教材（三年級上）

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