自主學：對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教後學”，這種教學模式的基本假設是：這節課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上隻要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，絕大部分學生是能夠自學課本的。書本上的知識先讓學生自己看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生的自主作用，要給學生完整的自學時間。在自學指導這一環節要做到四明确：明确時間、明确内容、明确方法、明确要求。隻有做到了四明确，學生才能高效率的進行自學。　

合作探：對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學内容，兩個人首先是相互檢查，然後是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個大組）。

大家在一起讨論的是不會的問題，會的問題就不要讨論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可通過全班讨論來解決。在學生讨論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要讨論了，大組能夠解決的全班就不要讨論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學生的自學情況，為後邊的點撥做準備。

巧組織：一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節課結束後要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能是個多餘的環節。比如有的學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創設情境。

其實有些課不需要創設情境，教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的老師不管什麼問題都要讓學生讨論一番，好像不讨論合作就不是新課程的課。其實有時候學生自己學會了就沒有必要讨論，小組能夠解決的大組就不要讨論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學過程中要根據學生的情況靈活變通，不要機械的照搬教案。教學環節的設計和實施要做到環環相扣，目的明确，不能太随意太零碎。教師的随意性太大學生往往會無所适從，沒有完整的獨立自學的時間。

高效率：不管運用什麼樣的教學方法，最終的目的是高質量的完成一節課的教學任務，達成教學目标。如果一節課的教學目标适度合理，在下課前就應該達标。當然衡量一節課是否達标可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什麼程度。

所謂高效率是指用少的時間取得高的教學成果。這裡既有量的問題，也有質的問題。一節課的教學容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課後學生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發程度和情感的影響力度等等，都反映了一節課的教學質量和效率。

人人清：一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。許多學生成為差生，就是在課堂教學的過程中沒有被老師關注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節課是否達标，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學生不能限制他們的發展，對于一般的學生要保底，要完成課程标準的要求，要完成預定的基本目标。

這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特别是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難。可以采取小組檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然後向大組長彙報，大組長向老師彙報。這樣老師就能準确的知道哪些學生還不會，什麼地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課後就要主動給學生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學方法問題，是對學生負責的表現。

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