當你想給别人介紹一樣東西的時候，往往都會描述一些它的特征，而在描述的過程中，我們往往也會用到一些形容詞，比如大象是大的，螞蟻是小的，冰淇淋是甜甜的，河水是涼涼的。

在這些形容詞中，你也會發現，我們不知不覺運用了對比的視角來看待事物，這樣就引申出了反義詞，通過這些反義詞，我們就能更好的理解和描述這個世界。

有研究發現，孩子到了四歲左右，它開始表現出對相反概念的極大興趣，比如說到“黑”，他就會下意識地去思考它的相反概念“白”，說到“上”，它會聯想到“下”。這樣思考反義詞的過程不僅鍛煉了孩子的觀察力和思維力，也能提升他們對語言的興趣，促進語言能力的發展。

在由瑪格達·加爾古拉科娃和繪者卡蒂亞·蓋加洛娃創作的《反義認知小百科》一書中，作者通過500多個生活實例來一步步化抽象概念為具體來引導孩子在日常觀察中認識反義詞。書中的内容取材于生活，畫風也很精美，相信孩子會喜歡的。

在書的開篇，作者就通過一個生活化的場景将書中所提到的反義詞全部羅列出來，有輕與重、快與慢、安靜與吵鬧、大與小、尖與圓等等，這些詞語都是我們日常說話表達常用的。

作者非常了解孩子在幼兒階段時的典型具象思維，所以他從生活中常見的事物着手，通過“情境教學法”一步步由簡入難的介紹這些反義詞，把那些抽象化的詞語化成生活中常見的事物，幫助孩子來理解。

在每開頁中，左邊與右邊的單頁分别是兩組反義詞，孩子在翻開的時候，首先會得到一個視覺的沖擊，對兩組詞有個初步的認知。另外在每個詞語下，作者把日常生活中常見的事物進行歸類，比如在“軟”中，作者列舉了毛絨玩具、羽絨被、小熊軟糖、橡皮泥等等。在“硬”中，作者列舉了冰山、石頭、玻璃瓶、錘子等等。

和孩子看到這時，孩子提出了一個問題，他說到“為什麼前面說鏡子是玻璃所以很脆弱，怎麼到這了又說玻璃瓶是硬的呢，不都是玻璃嗎？”

我很高興孩子能提出這個問題，畢竟提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出問題才是智力的發動力。

其實這樣的表達在生活中很常見，比如看到氣球會說到“紅色的氣球輕輕地飄起來了”，你看我們沒有簡單地隻說“紅色的”，因為單單一個詞不能形象地描繪出事物的全貌，所以說我們要借助多個詞來形容。比如你說一個人的頭發，如果你隻說短發，那頭發這個意象并不清晰，如果你再加一個“烏黑的”，這樣看是不是相對描述得很清楚了。另外，對于詞語的選取，我們往往也帶有自己的主觀想法，比如有人聽到蟬鳴會覺得很吵鬧，而有人聽到卻覺得很悅耳，那麼它們在形容蟬鳴這個意象時就會用不同的詞語來表達。

當然，也正是因為我們看待事物的角度不同，才讓每個人眼中的世界變得獨一無二卻又色彩斑斓。

孩子在聽完我說“頭發”的例子，貌似明白了很多，在接下裡的閱讀中也學會拓展，看到雪人，會說到“雪人肚子圓圓的，鼻子尖尖的，摸起來冰冷冰冷的”，一下子就用好幾個反義詞。

不得不說，這本書初看的時候覺得很無趣，認為幹嘛要歸類，明明很多事物并不能簡單地放在一起，但是在和孩子閱讀的過程中發現作者的用意，其實它把這些食物歸類、放在一起對比，是想讓孩子對反義詞有一個基礎的概念，鼓勵孩子積極細緻地觀察生活中的細節，然後讓孩子主動激發自己的創造力，拓展自我認知。

這一點在書末尾的那一頁得到證實，作者将書中所有出現的事物都放在一個場景裡，讓孩子用學到的反義詞來表達。

這是一種“啟發式”的學習方法，就像孩子小時候我們教其一步步走路，等他學會走路了，自己就開始探索跑步和跳躍了，完全不用父母來催促。

在閱讀這本書時，我最大的收獲就是學到這招，當孩子學習一些抽象概念時，不妨用情境教學法和啟發式學習法雙管齊下，讓孩子的大腦對這些概念一點一點的明朗起來，同時也能激發其主動創造力，這遠比填鴨式灌輸來的有效的多。

當然我們在陪孩子閱讀這本書時，我建議可以準備一些與情境相關的東西，方便孩子閱讀完來觀察，鍛煉其表達能力；另外家長最好能提前做好功課，因為在閱讀中，如果家長有意識的引導出更多關聯的知識，孩子會産生更多濃厚的興趣去了解身邊事物的特征。比如獵豹跑得快，到底有多快？臭鼬為什麼會臭臭的？對于這些問題，孩子有可能感興趣，也可能随時向家長提問。

總得來說，這本書就像一個潘多拉盒子，看似平平無奇，卻能讓孩子透過事物的本質看到其背後隐藏的色彩斑斓的世界。這本書不僅适合孩子看，大人也能在其中看到屬于自己獨一無二的世界。

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