今年我們向讀者發起了征集：關于閱讀，你有什麼困惑？

推送發出之後，收到了來自讀者的很多問題，我們從中選擇了一些具有代表性的問題，邀請具有閱讀教學、語文試卷命題經驗的于曉冰老師來為大家解答。

今天，我們要聊的話題是：“讀名著非要讀得快，非要記住重點嗎？”

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于曉冰，北京師範大學附屬實驗中學語文教師；具有20餘年一線教育經驗，“減法教育“踐行者；微信公衆号“水寒說語文”唯一創作者；著有親子家教暢銷書《減法教育》。

讀名著非要讀得快，

非要記住重點嗎？

網友“春華秋實”的提問：

學生怎樣才能快速又能記住重點的閱讀名著？

年齡稍長的朋友，看到這個問題可能會有一點兒發懵。這個問題很奇怪，為什麼要尋求一個方法，要既快速又能記住重點地閱讀名著呢？閱讀名著的目的是要快速地記住重點嗎？因為在他們的概念中，讀名著就是讀名著，不涉及到什麼快速記住重點的問題。

但是，今天，這個問題對初高中學生而言卻又真實存在。大家巴不得馬上就能找到一種既能讀得快，又能記住重點的閱讀名著的方法。對一些人而言，想要找到這樣一種方法的迫切心理實在不亞于抓住一根救命稻草。

為什麼會這樣呢？原來，先後發布的幾個版次的《義務教育階段語文課程标準》，都倡導語文學習要進行大量閱讀，并在“關于課内外讀物的建議”中，特别提及若幹種文學名著要讀，而這落實到學業水平測試，或者說中高考，就有了令部分學生聞之色變的“名著閱讀題”。

最初的名著閱讀題是怎麼樣的呢？我選幾道北京中考真題，讓大家看一看，感受一下。

《水浒傳》是一部傑出的英雄傳奇小說。它成功地塑造了宋江、_____、____等108位梁山好漢的形象（任意填寫兩個），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、____等一個個生動傳神的故事（任意填寫一個）。這些奇人奇事構成了一個異彩紛呈的藝術世界。——摘自北京市2007年中考語文

《西遊記》是一部神話小說，主要講述了唐僧師徒四人去____的故事。唐僧的大徒弟孫悟空曾自稱“____”，他能一個跟頭翻十萬八千裡，他還能____，是一個極富神話色彩的藝術形象。——摘自北京市2008年中考語文

古典小說《水浒傳》描寫了以____為首的108位好漢聚義梁山的故事。小說中的一些人物是被“逼上梁山”的。例如，東京八十萬禁軍教頭____，遭高俅父子陷害，被判發配滄州。後來，他在_____和草料場又險遭謀殺。在經受了一連串的迫害後，他忍無可忍，血刃仇敵，離開山神廟，雪夜上梁山。——摘自北京市2008年中考語文

這幾道十幾年前的名著閱讀題，存在一個非常明顯的共性，都偏向于名著知識的記憶。主要人物，主要情節等記住了，就可以回答這些問題。一定意義上來說，如果不讀名著，隻記住一些與這些名著有關的基本常識，也可以應對這類名著閱讀試題。

有需求，就有供給。随着名著閱讀題出現在中高考試題中，市場上就出現了大量的“名著閱讀一本通”一類的書籍，教學生怎麼能夠在短時間内記住相應的名著中的主要人物，主要情節，對人物形象或者主要情節做一些分析鑒賞等。甚至是不讀名著，就讀這樣的書，也可以比較輕松地應對所謂的名著閱讀題。

不過，随着名著閱讀考試書目範圍的不斷擴展，這些為了應對考試的“名著閱讀一本通”也越來越厚，不但有關于名著人物、情節的詳細總結，還羅列了關于名著閱讀的各地中高考試題。這厚厚的一大本，越來越成為學生的一種負擔。不誇張地說，這類書的總字數，可能遠遠超出某一本名著的字數，而且因為内容特别細碎枯燥，所以讀起來也完全沒有什麼愉悅感，學生真是苦不堪言。

魔高一尺，道高一丈。因為注意到相當多的學生在應對名著閱讀題時，不是真讀了名著，而是讀了所謂的“名著閱讀一本通”，這完全違背了倡導學生讀名著的初衷，因此，命題人又改變了命題思路了。

看一看北京市最近三年中考，在名著閱讀的命題上，有怎樣的變化呢。

閱讀一部名著時，個性鮮明的人物、曲折起伏的情節、紛繁多樣的人情世态……都可能引發你的閱讀興趣。請結合一部名著的内容，說出是什麼引發了你的閱讀興趣，并簡要說明這一興趣是如何促使你閱讀這部名著的。（100字左右）——摘自北京市2019年中考語文

讀書，如果能夠聯系自己的生活積累深入思考，就會更好地理解作品。請結合你閱讀過的一部名著的内容，說說對此讀書經驗的體會。（100字左右）——摘自北京市2020年中考語文

你準備參加學校舉辦的“奮鬥吧，青年！”主題演講比賽，要從讀過的名著中選擇合适的人物作例證，請說明你的選擇和理由。（100字左右）——摘自北京市2020年中考語文

對比北京市最初幾年和最近幾年中考名著閱讀題，會發現在考查重點上有很大不同。最近幾年，不再着重考查某幾本指定的名著，也不再着重考查對名著中的主要人物，重點情節的記憶，而是偏于考查讀過名著的相關收獲。這個收獲可能是讀書方法層面的，也可能是關乎立德樹人的世界觀、人生觀和價值觀層面的。

最近幾年的名著閱讀題，已經越來越傾向于一個論述題的模樣。隻要讀過一些名著，有最真實的閱讀體驗，就可以結合自己的閱讀體驗來回答這些問題。名著閱讀不再考查簡單的知識記憶，不再糾結于精準度，而偏重于考查學生的認知水平和認知能力達到了怎樣的層次，更注重廣度和深度。

當然了，虎有虎道，貓有貓路。接下來，大約是從應對考試而言，又要有各種關于應對現在這種類型的名著的各種方法了。甚至會有人告訴你，他掌握了一個套路，不讀名著也可以在名著閱讀題上拿分。隻是，這越來越偏離了名著閱讀的初心了。那麼，名著閱讀的初心是什麼呢？或者說《課程标準》中對名著閱讀是怎樣規定的呢？

在2022年最新版的《義務教育階段語文課程标準》中，關于名著閱讀的論述有很多處。下面摘錄其中的一處，關于7~9年級學生在整本書閱讀上的要求，大家可以看看是怎樣的。

（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅岩》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。

（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西遊記》《格列佛遊記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研讨。

（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。

你看，在整本書的閱讀要求上，關于所謂名著知識的記憶要求一點兒都沒有提及，不但這一部分沒有提及，遍搜《課程标準》各個部分關于名著閱讀的表述，都沒有記住所謂名著重點内容的要求。一定程度上可以說，北京市中考最近幾年的命題，越來越與《課程标準》的要求同步。

随着名著閱讀新的考查形式的出現，可能還會形成新的應試套路。不過，我相信，接下來名著閱讀考查題型還會變化，具體變化成什麼樣子我不能準确推斷，但是，我相信，不管未來的名著閱讀試題如何變化，有一個基本原則一定會遵循，那就是“不真讀名著，就做不對這個名著閱讀題”。

大約有人會說，我以上所舉的例子，隻是北京市中考名著閱讀題發展變化的情況，北京作為教育發達地區，并不能反映全國的普遍情況。

确實如此，我也看到全國各地近年來的中高考試題中的名著閱讀，有一部分命題方式，仍舊停留在北京市十幾年前命題的那種形式上，仍舊偏于考查名著知識點的記憶。那麼，面對這種情形，該怎麼辦呢？

這就要回到本文最初要讨論的問題上來了，談談我怎麼看關于名著要怎樣讀才能讀得快和記住重點的問題。

01 讀得快不應成為

名著閱讀追求的目标

名著成為名著，正與一般的快餐類讀物相區别，快餐類讀物是讀完即棄的，而名著則需要慢讀乃至反複閱讀，是需要咀嚼品味的。

意大利作家卡爾維諾在《為什麼讀經典》這本書中，他給經典做了14個定義，其中有兩個是這樣的。

一部經典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來發現的書。

一部經典作品是一本即使我們初讀也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書。

名著作為經典，正具備這樣的特性，常讀常新，常讀常深，所以千萬不要去追什麼怎麼讀名著讀才能讀得更快的方法了。因為一定意義上來說，名著就不是為了快讀而寫成的作品。

02 記住重點是閱讀名著的副産品，

而不是目标

關于如何記住名著中的重點人物，重點情節等，這個問題需要換一個思維角度。并不是記憶得越少，記憶負擔就越輕，就越容易記住。正相反，有時候記得越少，越不容易記住，越容易忘記，因為是抽象的，單擺浮擱的，而不是具體的，有機聯系的。

比如，某年我在命題時，截取了《水浒傳》中武松打虎的一段：“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，隻一閃，閃在大蟲背後。那大蟲背後看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起來……”我把這一段中的人名去掉，問這是出自哪一部名著中的什麼情節，還有學生回答說是出自《西遊記》中的孫悟空打妖怪。大約是他看了“那大蟲”，以為就是孫悟空在降妖除魔了。試想，如果他真的讀過《水浒傳》，對這樣的經典情節會沒有任何印象嗎？

關于記住名著重點的問題，其實很好解決，就是踏踏實實真的讀過了，就自然而然地記住了。看起來讀原著不如讀那些“名著一本通”更快，但實際上前者是似慢實快，後者則是似快實慢。真正讀名著，會發現有遠比記住主要人物乃至主要情節更為重要的收獲。

其實，在談及如何能快速閱讀并記住名著重點之前，更應該談談關于如何讓學生愛上讀名著，如何讓學生有時間讀名著，如何讓學生不隻是為了考試而讀名著等一系列問題。不過，那又是另外一個話題了，留待以後有機會再詳談。

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