在《凡人微光》7裡個人認為教學設計要樹立以“學生”為中心的教育觀、以核心素養為導向自覺樹立科學的教育質量觀，本節以對爸爸種田的點滴記憶 ，說一說教學目标明明白白的重要性。

記得小時候，爸爸種田是我們那一帶的能手，爸爸常說：要收成好，首先要根據自己的田地選擇适合的種子，我們獅元村隻能種120天的“威優64”，塔山村、東江村氣候好點種150天的。秧齡35天就要插秧，插秧後的5-7天為穩蔸期，田間管理主要是淺灌，水深最高為秧高的一半，不能淹過秧心。期間要巡田一次，主要工作就是補蔸、扶蔸；7-10 天，觀察稻苗，當秧苗從黃變綠就需要施尿素一次，過早就會燒苗，過晚就會矮蔸，過多就會徒長。這期間秧苗比較嬌嫩，容易受到各類病蟲害的侵害，還需要噴灑一次農藥，防止葉稻瘟......

老爸把水稻生長的整個過程及需要做的田間管理，每一天做什麼，如何做，需要什麼工具，在他心裡都清清楚楚，明明白白。

其實我們當老師的也要這樣，家長把一個孩子送到我們學校，孩子在學校三年，如何培養，怎樣培養，校長要清清楚楚；班主任每一天需要做什麼，如何做，也要清清楚楚；老師每一節課需要做什麼，如何做，也要清清楚楚。唯有此，我們才有底氣跟家長說“把孩子交給我，請放心！”，教育才能讓人民滿意。

光的反射

我依然以《光的反射》為例，對于物理概念的教學，2022年版課标繼承了2001年提出的“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，要求加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系，在設計教案時，我特意設置一些貼近學生生活的實例，讓學生從身邊熟悉的生活現象去認識反射現象，幫助學生形成物理觀念。

學生通過探究“光反射時的規律”（教材）,讓學生（主體）用實驗的方法（基本技能）獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系（基本知識）；學生（主體）參與測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角的過程,總結探究的結論,獲得一次探究活動體驗,培養了學生（主體）觀察能力、信息收集和處理能力、分析概括能力等，這個過程就是培養學生的科學素養的過程。

老師通過講解“光反射時的規律”（教材）,讓學生（主體）背誦反射光線、入射光線跟法線位置的關系（基本知識）這個過程也是培養學生的基本素養的過程。

有些學校或者老師總認為隻要成績好，就是人民滿意的教育，分析以上兩個過程産生的短期效果（考試成績），後者一定會優于前者。但前者是“兒子”（學生）自己在利用“籃球”（教材）鍛煉身體（發展），後者是“兒子”（學生）在背誦“籃球”（教材）的技術要點，根本沒有鍛煉身體，如果你的目标是鍛煉“兒子”的身體，“兒子”背“籃球”的技術要點所做的功，其實都是無用功。

要讓自己的教學目标明明白白，我常用的方法就是：拿到（教材）本節課要幹什麼？為什麼有這樣的目标取向？該目标确立的依據是什麼？這樣做是否符合學生的認知規律？自己問懂了自己，上課就不會跑偏[ok]

一所學校，特别是想成為“名校”的學校，一定要有明确的價值取向，堅持社會主義辦學方向，嚴格落實“立德樹人”之根本任務，以學生為中心，讓學生能享受到成長的快樂；作為教師要自覺将課程蘊含的“培養學生核心素養”落實在課堂教學中，自覺為學生未來發展服務、為學生健康成長服務，在講台上追求更高遠的教學價值。

（未完待續）歡迎大家留言指導[玫瑰]謝謝[玫瑰]

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