我有幾位閨蜜，孩子差不多大，從孩子小時候開始，她們就經常聚在一起，談如何教育孩子，當然也互相比較着孩子。

其實她們的孩子都算優秀，高中、大學都考進重點學校，大學畢業後也都不用父母操心，輕松找到自己心儀的工作。

但孩子們參加工作五年後，差距出現，發展前景明顯不同，最明顯的是小鄭和小林。

小鄭短短五年的時間，已擠身高管的行列，小林則一直從事技術工作，還由于缺乏創造力和創新精神，考核排末位，随時有被淘汰的可能。

仔細分析，她們的孩子起點相近，面對的機遇幾乎一緻，幾位母親回首培養孩子的過程，不得不接受一個事實：給孩子多留時空，孩子的發展會更為廣闊。

給孩子多留時間，首先是不要占用孩子太多的時間。

幾個閨蜜雖然經常在一起，但教育理念存在較大差異。

小鄭的母親是一個偏向于“孩子放養”的母親，她除了對小鄭立下為人處事的基本規則外，對小鄭沒有太多的要求。

小鄭上學，她隻明确不得随意遲到、早退、曠課；隻關注小鄭在校是否跟老師、同學相處得好；隻要求小鄭的學習成績必須達到中遊以上，其它則由小鄭自由掌握，自由發揮。小鄭可以玩耍的時間很多，尤其是小學階段。

小林的母親對小林則屬于“精養”，要求嚴格，大小事都管，尤其是學習上。

小林做作業她必定陪伴，并随時檢查，小林剛做完學校的作業，她馬上布置新的學習任務，把小林的時間安排得密密滿滿。

小林除了吃飯、睡覺，幾乎沒有玩耍的時間。也許自小如此，小林雖偶有小情緒，但也習慣了。

就學習成績而言，小林一直位居班裡第一，偶爾第二，而小鄭基本保持在班裡前十名左右。

小林如果成績退居全班第二，他的母親必定嚴肅要求他分析原因，并加大他的學習量。

小鄭一切如常，考試與否對他影響不大，他總處于快樂學習的狀态。

小林看起來盡管很認真很努力，成績很好，但實際上他在母親的嚴管下，已經不知不覺失去學習的自主性。

一名教育專家曾說過：“滿負荷”的學習，必将導緻學生的創新能力被磨滅。生活中也流傳這麼一句話：沒有自主性、自律性的孩子，往往很難優秀。

其實小鄭和小林後來的發展軌迹，在他們小時候已經鋪定。

給孩子多留時空，是要給他們充分的空間，讓他們自由發揮。

有一種說法被很多人認可：長大後有成就的，不是那些學生時代考試總是數一、數二的，而是那些成績好，排名隻在十位左右的學生。

小鄭和小林就是一個例子。

當然事實并非完全如此，這種說法也沒有充分的依據，不過有一點要引起注意，過分強調孩子考試“萬無一失”，必将讓孩子變得過份謹慎，不敢“越雷池半步”。畢竟目前考試以規範化答案作為評分标準非常普遍，一旦按自己的理解或另類思路答題，可能會被扣分，難以取得數一、數二的成績。

小鄭思路活躍，并有跳躍思維，做數學題時，經常“跨越式”答題，目前評卷大多按解題步驟給分，他不按步驟，所以縱然最後結果一緻，也會因為答題不規範被扣分，而一旦演算過程有所失誤，則可能整題失分。為此，他的老師和母親說過他，但也隻讓他盡量規範、不要粗心，并未過份強調，過份注重他的成績和名次。

小林則在母親的嚴格監管下，做作業也好，考試也好，都認認真真，循規蹈矩。雖然學習成績優秀，但确實存在“死記硬背拼成績”的情況。

任何一個人，如果在同一模式下時間久了，他的思維方式、行為方式會固化，難以有新的變化，更難接受新事物。所以，小林走出校門後沒能很好發展也就不足為奇。

不管是老師，還是家長，都要對孩子有足夠的寬容，充分的信任，隻有這樣，才能保護好孩子的活力和創造力。

給孩子多留時空，是要讓孩子有更多的興趣，而不僅僅專注于文化課的學習。

一個把所有精力都被動地專注于文化課學習，沒有任何興趣的孩子，縱然畢業于名牌大學，踏上社會後也難以有出息。

興趣是最好的老師，興趣能讓孩子充滿求知欲和好奇心，有興趣的孩子往往更善于思考。

他們會不斷提出問題，進而不斷拓展知識面，并不斷探索實踐，從而獲取問題的答案，然後還會再想方設法去了解更多。有興趣的孩子，思路廣，知識廣，對學習有着源源不斷的動力。

而能思考愛學習的習慣，會讓這些孩子在畢業之後依舊表現不凡，更易脫穎而出。

相反那些每天疲于應付文化課的學習，從補習班裡成長起來的孩子，早早被透支了興趣，學習于他們而言，不是一件值得興奮和期待的事情，而是讓他們感到負擔和痛苦的苦差，這樣的孩子在求知的路上常常後勁乏力。

曾經有人到一所名牌大學展開學習興趣調查，結果發現被調查的學生中有39％的人，在以優異的成績考進名牌大學後迷惘了，不知道自己現在和未來該幹什麼，除了應付考試，甚至連考試也應付不了，沒有任何想法和追求。這類學生完全是被動型學生，根本無法主動學習和主動進取。

現實中很多小學、初中時期幾乎科科滿分的學霸，到了高中不再起眼；很多高中時期非常優秀的學生，上大學後卻頻頻挂科、乃至無法畢業。因為他們習慣了被推着學習，沒有形成自主學習的能力，更提不起主動學習的興趣。

小鄭和小林的學習動力明顯不同，小鄭來自内驅力，自己有探求未知事物的興趣；而小林更多來自于母親的“催”和“逼”，他雖然從小學到高中，學習成績一直遙遙領先，但到了大學，隻能勉強畢業；出了校門，他再也追不上原來同一起點的同學的腳步。

對于孩子，真不是簡單地将其圈定在“優秀的圍欄内”就能夠永遠優秀的。隻有給孩子足夠的成長空間，孩子才可能長成參天大樹，成為社會上可用的人才。

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