在加快教育現代化的新征程中，武漢第三寄宿中學秉承“讓每一位學生都享有品質人生”的辦學理念，積極開展課程改革，實施品質教育，探索品質德育，推行品質課堂，開發品質課程，打造品質教師，培養品質學生，做強做優“品質教育”品牌，力求為武漢教育的發展貢獻力量。

“互聯網 教育”背景下，信息技術與教育教學深度融合的智慧課堂是課堂教學改革的發展方向和必然趨勢。為此，武漢第三寄宿中學努力提升智慧教育水平，聚焦學科核心素養，依托智慧教育平台，深入探索“精準教 自主學 多元評”的“品質課堂”教學模式，推動深度學習，提升學生綜合素養。

深度學習品質是新時代對高素質人才的要求，是品質教育的重要維度，也是支撐品質教育的基礎。培養深度學習的學習品質就是要培養底層心智模式，讓深度學習成為本能的一部分。學校嘗試用“靶向思維”引領學生進入深度學習，并通過課堂再造來培養底層心智模式，助力學生深度學習品質的養成。

喚醒心靈，激發學生内驅力

學生利用墨水屏開展自主學習。

武漢第三寄宿中學通過學生認知水平的提升和多維評價，激發起學生學習的恒久驅動力，促成其養成主動學習、勤于思考、深度探究等良好的學習品質，以滿足深度學習的要求，促進其思維的深化發展。

提升認知，本質上就是通過對事物透徹、融通的理解促進認知的提升，激發學生的學習動機，形成内驅力，推動外在行為的改變。首先，學校組織教師精研《刻意練習》《認知天性》《應用學習科學》等認知科學類書籍，提升教師指導水平。其次，教師在教學設計時，從激發學生學習動力，促進其認知能力發展的角度設計教學方案。在語文學科的作文審題訓練中，教師通過對作文題目基于語義要素的巧辨析、妙分解，從本質上理解作文題目的内涵和外延，梳理材料的思維邏輯，準确進行事理支撐。這種以學生的認知發展為基礎的示範性訓練，能更有效地鍛煉學生的思維能力，促進學生的深度學習，推動學生底層思維模型的改變。

創新維度，推動評價改革。一直以來，武漢第三寄宿中學都非常重視評價對學生的促進作用。學校創設了“四級三類13星”的多元評價體系，通過“班級、年級、學校、市區”的四級評價階梯，從品行、學習、綜合三個類别評選出禮儀之星、勤學之星、體藝之星等13星，以多元的評價維度凸顯評價的激勵功能。同時，依托人人通平台、利用電子班牌和互動課堂等即時評價功能開展多維評價。電子班牌從學習、勞動、藝術、奉獻等維度呈現學生成長檔案，充分展現學生的學習潛力、勞動實踐能力、運動才能、藝術素養等特質，全面立體地呈現學生的發展狀況。教師還可結合學生的校園活動、課堂表現等，通過移動終端對學生進行積分評價。尊重差異，從學生個性化發展出發進行多維評價，更能反映每一個學生發展的真實狀況。這樣的多維評價既能獲得學生的認同，也能有效激發學生學習的内驅力，使其樂于參與開展深度學習實踐。

模式引領，帶動學生深度學習

學校依托智慧課堂環境和資源，利用智能設備準确收集教師教學和學生學習信息，構建數字化、個性化和交互性的學習環境。在環境中激活學生學習興趣，增強其學習動機，促進其潛能開發，提高其分析和解決問題的能力，提升其創新思維能力，實現其高水平、主動的深度學習。

精準教。教師通過常态化采集的學生課前自主學習完成情況、課中聽講效果檢測、課後作業完成情況、考試成績等數據後，将AI數據分析和主觀經驗分析相結合，不斷調整教學，針對每一個學生的實際情況精準施策，實現教學過程中的“精準教”。

在“精準教”的教學場景中，學生的困惑和問題得到針對性解答和及時的回應。問題解決的愉悅感，好奇心滿足的獲得感，讓學生能輕松愉快、全身心地投入到學習當中。這種教學場景有效優化了課堂預設性和生成性資源，抓牢抓實了學生深度學習的主陣地。

自主學。基于學習終端，借助AI大數據采集和分析技術，教師以“課前自主學習任務單”為學習“導向标”，靶向目标；以個性化錯題補償為糾錯訓練，靶向問題；以個性化知識圖譜為方向，靶向考點，通過精準的靶向引導，促成學生的自主學。

為了幫助學生實現高效的自主學習，班級組建了“教師 學生”自主學習指導、互助小組，讓學生學前有導引、學中有路線、學困有導師、學途有同伴。基于智慧課堂的學生自主學習路徑，最大限度地激發了學生的潛能，有效推動了學生的自适應學習和規模化的個性化學習，達成了深度學習的效果，實現了深度學習的價值。

多元評。教師通過智能終端将課堂實時産生的過程性數據納入評價。通過課上的生生評價、師生評價、過程性評價和結果性評價等多元評價手段的推動，促進學生的探究學習活動不斷深化，達成深度的學習。

重構設計，助力心智模式形成

課堂的核心是解決“學生怎樣參與教育活動的問題”。以問題為中心，貼近學生生活實際的問題，才能激發起學生的學習動機；以學生活動為主線，創設多樣的學生活動，才能激發學生參與課堂的熱情；以認知提升行為改變為主旨，抓實學生核心素養培養，才能助力底層心智模式建設。因此，武漢第三寄宿中學教師以真實情景問題為導向進行教學設計，在設計學生活動時，充分考慮學情，通過自學深研、小組合作、交流分享、動手實踐等形式多樣的活動提升學生的參與度，盡可能地引導學生以一種沉浸式的狀态參與課堂活動，開展深度學習。

物理組在講解《滑輪》的時候，設計了提升重物的一系列真實問題。學生自主設計，小組研讨，通過虛拟實驗平台，用不同的滑輪組合解決問題。在學習過程中，學生經曆了自主學習和思考，小組分享自己的問題解決方案、評判組内其他同學的方案，動手實踐，收集并處理數據，得出結論。這種通過設計真實問題場景，将信息技術手段與學生學習深度融合，精心設計學生學習參與形式，非常符合學生的認知特點，學生也樂于沉浸在這樣的場景中積極思考、深度探究，促進了學生深度學習。

教育者，非為已往，非為現在，而專為将來。技術賦能的智慧課堂，改變正在發生。武漢第三寄宿中學将最大限度地激發學生的主觀能動性和創造能力，培養學生良好的思維品質，提升學生學科核心素養，實現品質教育的跨越式發展。

（文/劉建中 張迷）

【編輯：汪宇瑾】

更多精彩内容，請在各大應用市場下載“大武漢”客戶端。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!