【按】當老師，會接觸到千奇百怪的學生名字。這些千奇百怪的名字，一方面，可以帶動老師被動地多認得一些字，另一方面，如果老師能主動深入思考，還可以将這些名字轉化為特别棒的教育教學資源，對語文老師而言尤其如是。下面我就用講故事的方式來說說我是如何利用這一資源的。

新學期，從别的老師那裡新接手一個班。第一節課，對學生強調了我上課時的基本規矩。但上課過程中，仍然有一個小男孩不遵守紀律，我幾次三番地用“含情脈脈”的眼神示意他，他也接收到了我傳遞的信号，但依然我行我素，嘴巴裡在和别人講個不停。

忍無可忍，快下課時，把他叫起來，問他叫什麼名字。他告訴我叫“××骞”，我問他知道自己名字，尤其是這個“骞”字的含義嗎？他支支吾吾不說話，我對他說，我準備下周要找一節課說說他的這個名字。

然後，我就做了一系列的功課，查閱了很多資料，備好課之後，帶着電腦去給學生上一節關于名字的課。下面算是對這一節課的簡要文字記錄。

當我說到“骞”字作為名字的時候，很多同學說是“張骞”的那個“骞”。或許他們剛剛學過中國古代史張骞出使西域這一段。

然後我就對他們說，我們在介紹自己的名字時，常常會習慣于和某一個名人聯系在一起，比如，會說李白的“白”，杜甫的“甫”之類的。這完全沒有問題。但要注意，我們要對這個名人有相當的了解，這個名人應該有一個正向的“英名”，而不是一個反向的“惡名”，沒有誰願意把自己的名字和一個臭名昭著的家夥聯系在一起。

于是，我帶着他們通過網絡搜索找到“張骞”的相關資料，特别讀了這樣一段：

張骞被譽為偉大的外交家、探險家，是“絲綢之路的開拓者”、“第一個睜開眼睛看世界的中國人”、“東方的哥倫布”。他将中原文明傳播至西域，又從西域諸國引進了汗血馬、葡萄、苜蓿、石榴、胡麻等物種到中原，促進了東西方文明的交流。

還補充了司馬遷對張骞出使西域的高度贊美，他用了“鑿空”一詞，意思是“開通大道”，由此可見張骞出使西域的開創性意義。

看來，如果名字中有“骞”這個字，做自我介紹時，和張骞這個做出過豐功偉績的名人聯系起來，還是挺靠譜的一件事。

然而，這樣的介紹僅僅完成了名字中的某個字怎麼寫的問題，還沒有弄清楚這個字到底是什麼意思。于是，我又接着引導學生通過搜索，找到網絡工具書“漢典網”，搜索“骞”這個字。

基本解釋如下：

1. 高舉，飛起：～舉。～騰。～翥。

2. 虧損：“如南山之壽，不～不崩”。

3. 古同“搴”，拔取。

4. 古同“褰”，揭起衣服。

我問學生，如果你的名字中有“骞”這個字，你願意選取哪一個意義作為你名字中的這個字的内涵呢？毫無疑問，絕大多數人願意選擇第1個，也就是“高舉，飛起”之意，也正因為這個美好的意義，現在有很多父母在給孩子起名時，願意用“骞”作為名字中的一個字。

然後，我又給他們看了詳細解釋：

這時候，問題來了，詳細解釋中對這個字的字源解釋如下：

形聲。從馬，寒省聲。本義：馬腹病，指腹部虧損低陷。

為什麼從“馬腹病，指腹部虧損低陷”這樣一個意思，會演變到“高舉，飛起”這樣一個意思上來呢？

要弄明白這個問題，先要明白若幹概念：字的常見義，本義以及引申義。所謂常見義就是我們絕大多數人在接觸到某一個字時，經常會想到或者會使用到的意義。而本義則是這個字本來的意思，或者說造字之初的意思，而引申義則是由本意輾轉引申而來。一個字的常見義可能是它的本義，也可能是它的引申義。

“骞”這個字現在用于人名，是用其常見義，即“高舉，飛起”。很多人并不了解其本義為何，就更不了解其如何從本義引申為現在這樣一個看起來八竿子打不着的常見義的。

字義詞義的引申，概括而言，主要有兩種情況，一種是相近的引申，從“馬腹病，指腹部虧損低陷”這個本義，引申為“損壞，虧損”，這種從具體到泛指的過程，比較容易理解。除此之外，還有另外一種引申，是相反的引申。也就是我們的聯想不僅僅會想到相似的情況，也會想到相反的情況。

“骞”從“低陷”這個本義做相反引申，就會聯想到“高起，高舉”等，然後又由這個意思進一步做相近聯想，就會想到“飛起”，由此，就完成了這樣一個看起來莫名其妙的字義演變引申的三級跳過程。

這種規律在字義詞義的引申過程中特别常見，我正好借着講解這個“骞”字把相應的規律性的東西講解一下。這樣，會讓學生在查字典使用工具書時，看到某字或者某詞的各個義項，不再是單擺浮擱地記住，而是在頭腦中有意識地建立各個義項之間的有機聯系。

然後，我又對學生說，當我看到“骞”這個字時，首先想到的不是張骞，而是闵子骞。但很多學生不知道闵子骞是何許人也。

我就對他們講，孔子有所謂弟子三千，闵子骞就是其中之一。而且闵子骞不但是孔子的學生，還是“賢者七十二人”中的一員，不但位居七十二位優秀學生之列，而且是孔門十哲之一，也就是優秀學生的最優者之一。

在《論語》中關于孔門十哲，有這樣的話：“子曰：‘從我于陳蔡者，皆不及門也。德行：顔淵、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言語：宰我、子貢；政事：冉有、子路；文學：子遊、子夏。’”

闵子骞以德行著稱，具體而言，闵子骞是一位大孝子。這裡我沒有引用《論語》中孔子說“孝哉，闵子骞！人不間于其父母昆弟之言”這樣的話，而是講了這個典故的來曆，也就是民間熟知的二十四孝中和闵子骞有關的“蘆衣順母”的故事。

闵子骞生母早死，父親娶了後妻，又生了兩個兒子。繼母經常虐待他。冬天，兩個弟弟穿着用棉花做的冬衣，卻給他穿用蘆花做的“棉衣”。一天，父親出門，闵子骞牽車時因寒冷打顫，将缰繩掉落地上，遭到父親的斥責和鞭打，蘆花随着打破的衣縫飛了出來，父親方知闵損受到虐待。父親返回家，要休逐後妻。闵子骞跪求父親饒恕繼母，說：“母在一子單，母去三子寒”（留下母親隻是我一個人受冷，休了母親兩個孩子都要挨凍）。父親十分感動，就依了他。繼母聽說，悔恨知錯，從此對待他如親子。

在講完這個故事之後，我對學生說，其實闵子骞這裡的“子骞”準确說不是他的名，而是他的字，闵子骞名損字子骞。

當提到名“損”的時候，很多學生情不自禁地笑起來。我知道他們為什麼笑，因為現在是不大有人用“損”這樣的字來起名的。

我緊接着給以闵子骞名損字子骞為例，給他們講了古人的名和字之間的關系。并且告訴他們，名和字之間的關系，是一個古代文化常識，我們現在也經常接觸到。不能僅僅隻是記住李白字太白，杜甫字子美，白居易字樂天等，要知其然，還要知其所以然，這裡面包含了極為豐富的傳統文化，很多古人的名與字都出自古代典籍。

那這樣的一些知識可以到哪裡去查找呢？可以去查找一本名為《古人名字解诂》的書，作者吉常宏，吉發涵是古代姓名學領域的專家。

然後，我話鋒一轉，告訴學生，先秦時候，取名和後來不一樣，是不避諱惡稱的。但闵子骞卻用他的實際行動，诠釋了一個另類的“名不副實”。本來名字不好，“損”帶有強烈的負面含義，但闵子骞卻用行動做出了正面诠釋，為他的名字增光添彩。

後世人們取名用字，則和先秦不大一樣，要避諱那些帶有強烈負面語義的字，選擇那些帶有強烈正面語義的字，以此來寄托一種美好的情感，表達一種美好的願望。但名實相符還好，如果名不副實，則會遭人恥笑了。

有學生立刻就想到了“楊國忠”這個名字，雖然貴為皇親國戚，但确實一點兒都不為國盡忠，顯然有辱這個名字。又有人想到了魏忠賢，我告訴他們“忠賢”是皇帝的賜名，但這家夥既不忠也不賢。

接下來，我又舉了兩個例子，同一時代的一忠一奸：嶽飛和秦桧。

嶽飛，字鵬舉。這個名與字的聯系出自《莊子•逍遙遊》。“北冥有魚，其名為鲲。鲲之大，不知其幾千裡也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千裡也；怒而飛，其翼若垂天之雲。”可以說，嶽飛用實際行動诠釋了他的名字，名垂青史，他沒有辜負母親要他“精忠報國”的期望。

秦桧，我們查一下這個“桧”字，發現有這樣一些含義。

其中，單列一個義項，作為人名，隻舉了“秦桧”一個，标注了南宋奸臣。我接着給學生講，據我查資料，秦桧的這個名字中的“桧”這個字和樹木，也就是“桧樹”有關，這種樹木既長壽，又有香氣。而且，秦桧家族中的一些人的名字以“五行相生”來取名，“桧”正好是從“木”字。可見這是一個極富美好意蘊的人名用字，但秦桧之後卻很少有人在起名時用到這個字。

我給學生講了這樣一個故事，傳說秦桧的後代中了狀元，到嶽王廟遊覽，寫下了這樣一幅對聯：“人從宋後羞名桧，我到墳前愧姓秦。”好端端的一個“桧”字，就這樣被秦桧搞得遺臭萬年，很少有人願意在起名時用到這樣一個字了。

接下來，顯然用心一點的學生，已經知道老師講這些例子是什麼用意了。我告訴他們，父母在給你們起名字時，一定都絞盡腦汁，把最豐富的意蘊，最美好的期望，都融入了你的名字。所以，你們要珍視自己的名字，要用實際行動努力做到名實相符，而不是名不副實。

當然，每個同學自己也可以進一步發掘你的名字中的每一個字的内涵，可以多查一查工具書，關注一下相關資料，研究一下你的名字在經典中是如何解釋的，有什麼特别的文化内涵。

講完這些，距離下課還有幾分鐘，我看到有一部分同學已經迫不及待地拿起《古代漢語常用字字典》開始翻查起自己名字中的字來，他們用行動告訴我，我這一節課中的良苦用心已經開始部分地奏效了。

【後記】

千奇百怪的學生名字确實是極為難得的教育教學資源。當我看到學生的一些名字很有文化内涵時，我一定會找個合适的時機，拿這個作為切入點來講一些古代傳統文化。

比如：

當看到有學生叫“思齊”時，我會給學生講“見賢思齊焉，見不賢而内自省也。”語出《論語》。

當看到有學生叫“弘毅”時，我會給學生講“士不不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而後已，不亦遠乎？”語出《論語》。

當看到有學生叫“清揚”時，我會給學生講，“有美一人，清揚婉兮。”語出《詩經》。

當看到有學生叫“至誠”時，我會給學生講，“唯天下至誠，為能經綸天下之大經，立天下之大本，知天地之化育。”語出《中庸》。

因為是自己身邊的同學，所以在老師講這些内容時，絕大多數學生都會很專心地聽講，同時，對被講到名字的同學投以豔羨的目光。被講到名字的同學在感受一種榮耀的同時，也受到一種鞭策。

也有一些時候，雖然那個學生的名字并沒有什麼特别的地方，甚至可能他的父母在給孩子起名時也并沒有想到那麼複雜的意思。有時，為了激發這位同學的上進心，我也會翻查各種古代典籍，幫他找到名字中最富意蘊的那一個解釋。

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