人教版二年級數學乘法的初步認識?《乘法的初步認識》教學設計，下面我們就來聊聊關于人教版二年級數學乘法的初步認識?接下來我們就一起去了解一下吧!

人教版二年級數學乘法的初步認識

《乘法的初步認識》教學設計

[教學内容] 《義務教育教科書(六 · 三學制) · 數學(二年級上冊)》5～8頁。

[教學目标]

1.結合具體情境理解乘法的意義，知道乘法是求幾個相同加數和的簡便運算，

明确乘法算式中各部分的名稱，能初步将乘法算式和加法算式相互轉化。

2.經曆乘法産生的過程，體會乘法産生的必要性，理解乘法與加法之間的關

系，感受乘法計算的簡捷性。

3.體驗乘法在日常生活中的作用，感受乘法與日常生活的密切聯系，在交流

多種算法的過程中獲得成功的體驗，形成合作的意識。

[教學重難點]

1.理解乘法的含義。

2.明确乘法與加法的關系，能初步将乘法算式和加法算式相互轉化。

[教學準備]多媒體課件。

[教學過程]

一、創設情境，提出問題

師：同學們，上節課我們觀看了精彩的魔術表演，這節課想不想再看一看?

生：想。

師：仔細觀察大屏幕，你發現了哪些數學信息?

生：魔術師變出了兩串寶葫蘆，每串上邊有5個。

師：根據這些數學信息，你能提一個數學問題嗎?

生： 一共有多少個寶葫蘆?

師：你能列一個加法算式嗎?

生：5 5=10(個)。

師：根據上節課我們所學的知識，這是幾個幾相加?

生：這是2個5相加。

【設計意圖】讓學生通過回顧上節課的學習内容和學習過程，喚起學生已有 的經驗，再次進行同數連加練習，反複感受同數連加算式的特點，為認識乘法産

生的必要性奠定基礎。

師：讓我們帶着愉快的心情繼續來看魔術師的表演，仔細觀察，你又發現了

什麼?

生：魔術師變出了4串寶葫蘆，每串上邊有5個。

師：根據這些信息，你能提一個數學問題嗎?

生： 一共有多少個寶葫蘆?

師：你能列一個加法算式嗎?

生：5 5 5 5=20(個)

師：這是幾個幾相加?

生：4個5相加。

【設計意圖】利用多媒體課件繼續播放變寶葫蘆的動畫，提出“魔術師一共 變出了多少個寶葫蘆”這一問題，列出幾個5相加的算式。再利用多媒體展示出40 串寶葫蘆，讓學生體驗到用加法計算解決這類問題的局限性，充分感受乘法産生

的必要性。

二、 探究新知，建立模型

師：同學們回答問題都非常積極，魔術師又來表演了，你發現了什麼?

生：魔術師變出了8串寶葫蘆，每串上邊有5個。

師：根據這些信息你能提出什麼問題?

生： 一共有多少個寶葫蘆?

師：把算式寫在自己的小演草上。

教師進行指導，學生上台展示：5 5 5 5 5 5 5 5=40(個)

師：這是幾個幾相加?

生：這是8個5相加。

師：同學們，通過魔術師的表演我們列出了三個加法算式，觀察這三個算式，

它們有什麼共同點?

生：它們的加數都相同。

師：如果魔術師變出24串寶葫蘆，是幾個幾相加?

生：24個5相加。

師：如果魔術師變出100串寶葫蘆，是幾個幾相加?

生：100個5相加。

師：那你們能在5秒之内寫100個5相加嗎?

生：不能。

師：為什麼不能?

生：算式太長了，時間太短了。

師：好，接下來介紹一種簡單的辦法，下面以第三個算式為例，像這樣具有 相同加數的加法算式，可以用乘法算式表示。8個5相加等于40可以表示為8×

5=40或者5×8=40。

師：這個乘法算式中的5表示什麼?8表示什麼?40表示什麼?同桌之間

進行讨論一下(教師巡視指導)。

師：誰想來分享一下你的想法?

生：5表示相同加數，8表示相同加數的個數，40表示8個5相加的和

師：和你的同桌互相說一說。

生：以前我們學過的加法算式都有自己的名字，那麼乘法算式也都有自己的 名字，在“8×5=40”和“5×8=40”這兩個算式中，5和8叫因數，40叫積。(師 邊說邊闆書),這個運算符号×叫乘号，這兩個乘法算式讀作“8乘5等于40”

或“5乘8等于40”。誰能試着讀一讀?

(生齊讀算式)。

師：另外，我們在書寫乘法算式的讀作時， 一定注意，數字要小寫。(師手

指闆書，邊指邊說)。

師：學了這個乘法算式和原來學的加法算式，你更喜歡哪一種?說一說自己

的理由。

生：我更喜歡乘法算式，因為它更加簡便。

師：那這麼簡便的方法大家想不想知道怎麼來的?

生：想。

師：英國數學家奧特雷德認為求幾個相同加數的和可以用乘法表示，乘法和

加法有着緊密的聯系。這就是我們今天學習的内容《乘法的初步認識》。

【設計意圖】采用“教師講，學生學”的傳統教學方式，為學生搭建知識拓

展的“腳手架”,既能使學生從“學會”到“會學”,又保證了教學的實效性。

師：剛才已經把第三個算式改寫為乘法算式，你能嘗試着把前兩個算式改寫

為乘法算式嗎?寫在自己的小演草，教師巡視指導。

學生分享算式。

師：你是怎樣改寫的?

生：先找到相同加數，再找到相同加數的個數，最後寫出算式。

師：你的思路真清晰，剛才這兩個算式的加數都是5,那麼老師換一個數，

你還能改寫為乘法算式嗎?快速地說一說。

生：6×7=42或者7×6=42。

師：同學們思維真敏捷。

師：同學們，看這兩個算式都怎麼樣?

生：算式很長。

師：第一個算式是24個5相加，你能快速地說一說怎樣改寫為乘法算式嗎?

生：24× 5或者5×24。

師：第二個算式是100個5相加，你能快速地說一說怎樣改寫為乘法算式

嗎?

生：100×5或者5×100。

師：這麼長的算式改寫都難不倒大家，那麼這個算式能改寫為乘法算式嗎?

生：不能。

師：為什麼不能?

生：因為它們的加數不都是4。

師：什麼樣的算式才能改寫為乘法算式?

生：具有相同加數的加法算式才能改寫為乘法算式

師：怎樣改一改這個加法算式就能改寫為乘法算式?

生：把最後一個3改為4。

師：你真有辦法。

師：同學們，魔術師又來表演了，這次魔術師帶來了什麼?

生：魔術師變出了3個鳥籠，每個鳥籠裡有4隻小鳥。

師：你能嘗試着把加法算式和乘法算式都寫在自己的小演草上嗎?

學生寫完後起來分享。

三、 應用新知，鞏固提高

師：現在我們對乘法有了進一步的理解了，小試牛刀一下，完成學習單上的

第一題和第二題。

學生完成後大屏幕展示。

師：這樣的題難不倒大家，接下來挑戰一個有難度的題，不但要知道怎樣做，

還要想一想為什麼這樣做。

學生交流分享。

師：你為什麼這樣做呢?

生：因為2×4既可以表示2個4相加，又可以表示4個2相加，3×5

既可以表示3個5相加，又可以表示5個3相加。

師：你的思路真靈活。

【設計意圖】練習題的設計獨具匠心：第1題是對知識的鞏固，讓學生體會 乘法的意義；第2題是運用數學知識解決實際問題，感受數學的價值。第3題考 察學生能否從兩方面讀懂乘法算式，再根據算式畫圖，進一步加深學生對乘法意 義的理解。整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有拓展練習，并注重讓學 生在練習中有新的思考，新的感悟，從而産生新的問題，為後續深入學習做好孕

伏。

四、 全課總結，回顧整理

師：同學們，這節課也就接近尾聲了，根據這節課的學習，你收獲到了什麼?

生1:我知道了加法算式如何改寫為乘法算式

生2:我知道了乘法算式比較簡便

生3:我知道了乘法算式的由來

師：同學們這節課收獲的真不少，回家以後可以把這節課的内容講給爸爸媽

媽聽。讓我們滿載着收獲，下課休息一下吧。

【設計意圖】直面課堂生成，靈活地引領學生從“知識與技能”“情感與态 度”“數學思考”“解決問題”等多方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的

數學活動經驗，養成全面回顧的習慣，培養自我反思、全面概括的能力。

[闆書設計]

乘法的初步認識

5 5 5 5 5 5 5 5=40(個)

8 × 5= 40

5 × 8= 40

因數 因數 積

8個5相加

讀作：8乘5等于40

讀作：5乘8等于40

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