李振村，曾任《山東教育》雜志、上海教育出版社《小學語文教師》雜志、華東師範大學《基礎教育》等雜志執行主編，2012年創辦《當代教育家》雜志并擔任總編輯，同年兼任北京十一學校亦莊分校校長，著有《教師體态語言藝術》《雕塑心靈》《新教育詩》《為什麼是撫松：中國鄉村教育再造》等著作。

【李振村專欄】

那些被誤讀的教育理念

原創作者|李振村

2014年10月18日，全國新學校論壇大會上，我做了一個《“學生第一”有多難》18分鐘演講。互動環節，一位校長說：我認為學生第一也好，教師第一也罷，這些說法都不太正确。因為師生互為支撐，互為表裡，相互融合，怎麼能分出誰第一誰第二呢？

這位校長的話有一定道理。但我也知道，他是過于機械地理解“學生第一”這個理念了。

李希貴校長提出的“學生第一”，其本意并不是像體育比賽要賽出冠軍亞軍、考試要測出第一名、第二名一樣對學校教職員工進行的一個位次排序。它其實是用“第一”這樣一個概念，形象地強調在教育生活中對學生主體地位的尊重。我意識到，當下我們對很多教育理念可能都存在着某種程度的誤讀。

比如，前幾年廣泛流行的一句話：沒有教不好的學生，隻有不會教的老師。這個理念曾讓很多老師氣餒和慚愧，因為班級裡總有一些似乎怎麼也教不好的學生。後來全美最佳教師、《第56号教室的奇迹》作者雷夫在中國演講，中國老師提出這個問題，他直接回答：我不可能教好所有的學生！有些學生就是教不好！于是，一些老師又松了口氣：你看，連美國教育家都有教不好的孩子，何況我們？

其實這句話并沒有說錯。它是用一種接近于修辭的表達方式，強調老師自身教育教學能力的重要性，強調要關注每一個孩子，強調不能放棄每一個孩子。這裡最主要的是“教好”的标準問題——如果我們把“教好”狹隘地理解成讓學生考試成績優秀，那肯定有很多學生是永遠也教不好的。但是，我們如果把“教好”理解成順應每個學生的天性，因材施教，揚長避短，擦亮每個孩子獨特的生命亮點，從這個意義上說，的确沒有教不好的學生。

再比如，前幾年還流行一句話：拿起表揚的武器。這也是李希貴校長提出來的。與這句話意思差不多的還有著名特級教師于永正老師的一個說法：老師要準備一百頂高帽子，要學會不斷地給孩子戴高帽，意思是要不斷地表揚學生。于是，這一觀點被教育專家們津津樂道，不斷拿來訓導老師。凡是在一線教過幾年書的老師都知道，每個學生都是一個複雜獨特的生命個體，面對這些孩子，任何單一的教育策略都不可能包治百病。老師有時候就是需要闆起面孔來，沒有批評和正當的懲罰，就不可能有真正的教育。

那麼，這句話說錯了嗎？當然也沒有錯，錯在我們簡單化的理解上了。拿起表揚的武器也好，給學生準備一百頂高帽子也好，都是強調教師要更多地運用正面鼓勵的方式，不斷給孩子傳遞積極向上的力量，不斷給孩子以自信。這個觀點在師道尊嚴的傳統文化背景下，顯得格外突出，格外發人深省。但是，這兩句話并沒有說不要批評，不要原則。

還有“蹲下來和學生說話”，這個理念也曾經風靡一時，很多老師奉為圭臬，于是努力蹲下身子，始終以夥伴的身份與學生打交道。結果遇到很多問題，孩子有時候會蹬鼻子上臉，絲毫不把老師當回事。老師沒有了威信，教育效果當然大打折扣。其實，這樣做，也是對這個理念的一種誤讀。

師生關系絕對不是簡單的尊重和平等就能概括了的。一位老師，既要讓孩子們感到親近和友善，也要保持适當距離，保持适當的尊嚴，讓孩子們有所敬畏。這個分寸的把握就是教育藝術的精髓所在。這句話強調的是對學生的尊重，但是也并沒有否定教師的尊嚴。一個“蹲”字就形象地說明，教師作為學生成長的引路人，在師生關系中擁有更大的支配權，處于更強勢和主導的地位，所以，教師必須柔化這種“支配權”，建立互相信賴和更趨平等的師生關系。

德國有民諺：一切比喻都是蹩腳的。用一句話概括一個教育理念，通常運用的都是比喻的方式，強調一個方面的同時，必然會忽略或者淡化另一個方面。這就需要我們在理解這些教育理念時，擺脫單向度、絕對化的思維方式，從教育生活的實際出發，從中汲取有益的營養。

理論是灰色的，生命之樹長青。豐富多彩的教育生活本身永遠比教育理念更加的豐滿和水靈。我們需要從理念中尋找啟迪和方向，但是我們更需要埋首教育大地，孜孜以求，探索前行。

（本文由“當代教育家傳媒”編輯推薦，選自許昌清虛街眼視光中心，版權歸原創作者李振村所有）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!