我國高中地理課程标準從2003年修訂以來，實行10餘年，給我國社會經濟發展培養大批的人才。目前新的高中地理課标标準已經發布，我想通過本文簡要地談以下有關樹立正确的人口觀、資源觀和環境觀和可持續發展的一點拙見。

地理學科是一門自然與人類社會活動的一些自然科學與社會科學集合體，是研究自然環境的各要素，人類與自然環境的關系，人類活動影響自然，人口、環境、可持續三者的關系相互相存的。自然為人類生存與發展提供物質保障和空間，人口是自然環境發展的産物，環境是促進人類健康發展的前提與保證，人類反過來影響環境，影響，資源就是人口從環境中獲得的物質與能量，三者的關系比較密切。

首先，通過高中地理教學讓學生樹立正确的人口觀，當今社會人口問題比較突出，如人口老齡化、人口分布不均，人口性别比例失調，人口素質比較低等，人口的發展目前遇到瓶頸；教師在教學可以學生最熟悉的地方分析人口的增長情況，人口素質的情況調查，城鄉人口分布等方面引導思考本地的人口問題并根據所學知識提出合理的解決措施。樹立正确的人口觀，究竟怎麼樣人口觀比較科學的人口觀，值得思考，我認為，首先是合适的人口數量，人口數量合适與資源、社會經濟發展匹配；其次，人口分布差異相對合理，東西部之間，城鄉之間分布相對合理，當然我們知道，區域不同，地理自然環境差異巨大，自然條件優越的地方，适合人口的生存發展，人口分布比較集中，人口分布比較密；反之自然條件差的地方，不适合人的居住生存，人口分布比較少；衆所周知，熱帶、寒帶地區，氣候條件惡劣，人口分布少，不集中，而溫帶地區人口比較集中，自然條件對人口分布影響比較大。

由于不同社會經濟發展的水平不同，對人口素質影響不同，一般來經濟發達，教育資源豐富的地區，人口素質比較高，人們接受教育的機會多，所受教育多；經濟落後的地區，經濟落後，教育資源相對匮乏，人們接受教育的機會比較少，人口文化素質偏低。地理位置也會影響人口素質，我國東部沿海，地形平坦，視野開闊，人口接受新事物的速度快，思想比較開放，人們的觀念比較新，人口素質比較高；我國中西部的山區，地理位置偏僻，與外界的交流比較少，以高原山地為主，地形影響了人們的視野，思想觀念比較陳舊，不易接受新的事物，新的觀點，導緻人們的人口素質比較。

科學的人口觀，是社會經濟發展的必要前提和基礎，隻有合理的人口數量，高素質的人口，合适人口比例，促進社會經濟可持續發展。在地理教學中，可以深層地挖掘怎麼樣讓人口發展更合理，更科學。

其次，樹立科學的資源觀，資源是人類社會發展的載體，資源的多少、資源的質量影響人類的發展。資源豐富的地方人口比較集中，社會經濟發達，資源短缺的地方，人口相對少，社會經濟比較落後。進入近現代以來，資源的空間分布不均，人類活動可以改變，比如資源的跨區域調配，把資源的生産地與資源的消費地有機聯合起來，我國的西氣東輸，西電東送、北煤南運，南水北調等工程來調節。盡管這樣，我們也認識到資源的存在的問題不少，比如資源空間分布不均，資源利用效率低，資源的浪費嚴重，資源的開發利用比較差。科學的資源觀，如何合理使用和開發資源，提高資源的利用效率，把資源利用最大化等。科學的資源觀，可以促進人類社會的發展，從地理教學來看，通過學習認知我們的資源狀況，資源的品質，資源的分布，引導學生怎麼樣從自己身邊小事做起，合理使用水資源，合理使用其他礦産資源。

再次，怎麼樹立正确科學的環境觀？要樹立正确科學的環境觀,讓同學從小樹立意識,進而自覺庇護我們賴以生存的自然環境,就必須從小學教導抓起。地理學科, 作為一門特地讨論的學科,對的引導作用是其他學科無法取代的,作為傳道授業的的我們應當 越發明确地設計教學目标,在教學過程中逐漸培養同學與時俱進的科學環境觀。

我們可以深挖教材中的環保内涵。如中圖版高一地理第一冊自然地理部分第三篇“大氣、天氣與氣候”篇，專題12的内容為“人類活動與氣候”。教材中主要列舉了四個人類活動所引發的全球性環境問題：全球變暖、酸雨、臭氧洞與城市熱島雨島。教師在教學前要自己先吃透教材，掌握教材所要求的知識點，然後針對學生情況制訂适當的教學方法，讓學生在學習知識的同時，也能掌握初步的環境觀。

我們也可以通過一些手段，發揮學生的主體性，促進環境教育。比如，在全球變暖的這一環節上，我們可以讓學生閱讀教材上的專欄，或是利用時事新聞中的報道，去挖掘、解析造成全球變暖的原因，以及與全球變暖成因聯系較緊密的其他大氣和氣象方面的知識，通過教學活動，讓學生了解人類活動對于氣候的影響之多、關系之緊密。在了解自然聯系整體性的同時，塑造和構建其自身的環境觀。

地理教學中的環境教育應該符合我國的國情，以及與鄉土地理相結合。我國的環境問題不僅有人為的環境問題，由自然災害引起的原生環境問題也很多，同時更面臨着全球變暖，臭氧層破壞等世界性的環境問題。另外，我們的學生大多是江浙地區的孩子，對自己所居住的鄉土地理較為熟悉，我國的國土面積廣闊，地域差異性較大，極大地影響了區域環境問題。所以，在樹立學生環境觀的時候，在對全國整體性認識的同時，更要貼近學生熟知的鄉土地理，體現環境的區域差異性。在教學中，多結合學生身邊的事例，讓正确科學的環境觀深入學生的身邊，進入學生的生活。

樹立正确的科學觀要有時代性。地理教學中的環境教育要與時代發展相一緻。今天環境教育的含義已經從早期強調自然環境的污染破壞，發展為培養學生及下一代年輕人正确的科學的環境道德觀念和負責任的環境行為。地理教師在地理教學中要把正确的科學環境觀念及環境行為的培養作為一個整體來看待，目的是在教學地理基礎常識和地理原理的同時，幫助學生樹立正确的科學環境觀，使我們、我們的學生以及他們的後人，能夠獲得足夠的資源和良好的生存空間，為今後的生活創造良好的、足夠的環境承載力而不斷努力。

樹立正确的科學環境觀要有學習性。目前國内的地理教學，還是以考試大綱為主，旨在應對激烈的省級選拔考試。注重學生的成績發展而忽略了他們作為國家公民以及自然人的環境義務。在各級學校的地理課程中，我們應借鑒國際先進的科學的環境教育的經驗。國際上環境教育發展十分迅速，不少國家已将環境教育作為跨學科的科目，單獨設課。地理教學應從環境教育的内容、方法、形式和材料上吸取經驗，來豐富地理教學本身。地理教育在實施環境教育時應重視環境意識教育，幫助學生樹立環境民族心理、提升環境義務、樹立正确的科學環境觀。

樹立正确的科學環境觀要有持續性。地理教學中的環境教育要始終貫徹可持續發展觀教育。地理學科中的可持續發展的内容，包括了兩方面：一是要發展，要滿足人類發展的需要；二是不能損害自然界支持當代人和後代人的生存能力。我們在課堂中側重的是經濟發展與生态環境的和諧平衡。生态、經濟、社會的持續發展相互聯系，相互制約，共同組成了一個複雜的系統。經濟的發展要以環境和資源為基礎，環境的保護要依靠經濟發展來提供必需的資金和技術。生态持續發展和經濟持續發展的最終目的是為了實現社會的持續發展。

地理教學中許多問題都與可持續發展有關，作為教師要不斷地去挖掘課本材料中所隐含的環境可持續發展觀。另外，樹立正确的科學環境觀，不是一節兩節地理課能夠完成的，地理學科的每一個章節之間都有其内在聯系。新地理課程标準也明确地規定，樹立正确的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。所以環境觀教育不能隻局限于“大氣、天氣與氣候”這一篇章，還應在宇宙與地球、岩石與地貌、水循環、人口與城市、産業區位與分布、地域文化及地理信息技術所有地理教學環節中得到體現并加以實施教學和落實目标。

樹立正确的科學觀要有實踐性。科學環境觀的樹立，不能紙上談兵，要付諸行動，唯有實踐才能出真知。課堂中應杜絕“假、大、空”的環境教學，一定要設置情境，讓學生親身經曆，課堂完不成的，可以利用課餘時間，放歸自然，通過學生自主，教師組織等進行社會實踐活動，落實科學環境觀的教育目标。

最後，在地理教學中如何落實可持續發展的觀念，在高中地理教材中，可持續發展教學内容占有重要比例，方便了高中地理教師滲透可持續發展理念。教師可以合理運用教材中的文字、圖表、漫畫等資源，詳細地講解可持性發展觀念的重要意義，提高學生對可持性發展教學内容的認知能力，為學生樹立可持續發展觀念打下堅實的基礎。如在教學《宇宙中的地球》時，教師要讓學生充分認識到人類隻有一個地球，如果不好好保護它，人類就會失去這個賴以生存的家園;又如在教學《水資源的合理利用》時，教師可以結合圖表讓學生認識到地球上水資源不足的現狀及水資源被污染的程度，讓學生産生珍惜、保護水資源的思想。另外，教師還可以通過漫畫，教給學生保護及合理利用水資源的方法。

拓展教學内容進行可持續發展觀教育。地理環境是不斷變化的，地理教師必須及時掌握最新的地理信息。除了課堂的教學之外，學生也可以在課外通過網絡或者相關書籍，更加全面地了解可持續發展的教學内容，提高可持續發展教學的有效性。

如在教學《人口的變化》時，教師可以利用現代化投影技術為學生播放目前世界上人口增長和遷移的視頻，讓學生直觀地了解目前世界人口的龐大和人口迅速增長的趨勢。接着，教師可以結合視頻，讓學生知道可持續發展教學的重要性，幫助學生樹立正确的可持續發展觀。

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