幼 小

銜 接

昌樂縣貫徹落實《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》和省市相關要求，充分利用省市幼小銜接試點園（校）的輻射作用，以辦學質量提升為主線，以“規範 特色”為基本工作思路，重點把握制度、隊伍、課程和園校四個要素，全力做好幼兒園入學準備和小學入學适應工作，形成幼小銜接“昌樂範式”。

一

搭建制度鍊條

為幼小科學銜接“保駕護航”

（一）率先啟動，頂格推進

昌樂縣教育和體育局專題研究制定全縣幼小科學銜接實施方案，印發《昌樂縣幼兒園與小學科學銜接實驗清單》，成立以局長為組長的幼小銜接工作領導小組，形成頂格協調的領導機制，為幼小科學銜接“保駕護航”。

（二）規範辦園行為，加大綜合治理力度

一是開展幼兒園“小學化”專項治理。制定出台《昌樂縣民辦幼兒園規範管理專項整治提升工作方案》，将2021年确定為“學前教育規範年”，堅持“目标引領 底線控制”相結合，持續開展幼兒園辦園行為督導評估和違規辦園行為清理整治，建立完善年檢制度，開展網格化管理，為幼小科學銜接提供制度保障。同時建立完善幼兒園、鎮（街、區）教管辦、縣教育和體育局三級投訴平台，對幼兒教育“小學化”實行“一票否決”，從嚴追究違規辦園責任，全面杜絕“小學化”傾向。

二是對校外培訓機構進行動态監管。縣教育和體育局會同市場監管等有關部門，對接收學前兒童的校外培訓機構實行無縫隙動态監管。今年以來，昌樂縣開展民辦園規範管理大檢查，對全縣68處民辦園管理體制、辦園條件、招生編班、師資配備、保育教育、收費管理六個方面進行全覆蓋檢查，逐園建立整改台賬，全面規範幼兒園的保教行為。

二

形成隊伍鍊條

提高思想認識水平

（一）創新培訓機制，助推教師專業成長

圍繞“基于問題解決學習”思路，每年寒暑假組織教師做好入學準備教育和入學适應教育的培訓工作，通過“講座 研讨”的方式對幼兒園業務園長、骨幹教師和小學一年級教師進行幼小銜接專題培訓，加強校（園）長在兒童發展、課程、教學、管理等方面的研究，将幼兒園畢業之際的教學和新一年級開學之初的育人目标融為一體。

（二）宣傳引導，建立家園校共育機制

昌樂縣創新家園校共育新模式，成立幼小銜接宣講團，通過家長會、專題講座、親子活動、面對面約談等方式，在宣傳内容上突出“去小學化”和“零起點教學”，面向家長剖析片面強調知識準備的危害，扭轉家長的認識偏差；每月調度學校、幼兒園工作推進情況，指導學校利用微信公衆号等宣傳科學做好幼小銜接的重要意義和有效途徑，形成家園校合力“共育圈”。

三

開發課程鍊條

形成科學銜接的教育生态

（一）幼兒園設置入學準備課程

以遊戲為基本活動，通過一日活動有機滲透和主題活動針對性提升兩方面進行幼小銜接課程建構，做到全程準備，重點突出，将入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保教工作全過程，研究制定小班、中班、大班的入學準備教育課程設置，把入學準備教育目标和内容要求融入到課程中，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，在身心、生活、社會和學習四個方面全面做好入學準備。

（二）小學設置入學适應課程

尊重兒童的年齡特點和學習發展規律，主動加強與幼兒園教育的銜接，提前介入參與幼兒園教育，将一年級設置為入學适應期，設置入學适應課程，課程内容注重與幼兒園課程的銜接，采取遊戲化、生活化、綜合化的方式開展課程教學，按照認識新環境、适應新模式、融入新天地三個方面，合理安排和科學實施各項活動，幫助幼兒順利适應小學生活。

四

擰緊聯合鍊條

建立科學銜接長效機制

（一）建立學習共同體

将昌樂縣37處小學和135處幼兒園按照學區劃分為37處學習共同體，開展1(小學） N（幼兒園）共同學習，互相了解教學方式、課程設置、個體特點等差異，共同研讨在入學準備和入學适應實踐中的突出問題，雙向學習中确定銜接平衡點。

（二）建立聯合教研制度

由縣級教研部門牽頭，推動建立幼小學段互通、内容融合的聯合教研制度，将幼小銜接納入年度教研計劃，确保全縣幼小銜接推進工作一盤棋。以問題為驅動，以園校學習共同體為單位，開展學習特點解析式研讨、工作經驗交流式研讨和教學活動展示性研讨，從問題分層處理、内容持續跟進、過程逐步細化三方面強化教研活動的指向性，做到每次教研活動過程有記錄，資源可共享，教師有成長。

“四化”教育搭支架，幼小銜接促成長

昌樂縣實驗小學

近幾年，昌樂縣實驗小學在對新生入學教育、實現幼小銜接方面進行了多方面探索，逐漸形成了四個“化”，即在一年級新生入學初級階段進行的常規教育中，落實生活化、課程化、遊戲化、綜合化，保障了幼小銜接的有序、規範。

一、育人環境生活化

為了讓剛從幼兒園畢業、初入小學的新生盡快适應小學的學習環境，學校在教室内設置圖書角，購買适合學生閱讀的繪本，供師生閱讀；在學校操場邊開辟種植區，帶領學生共同種植大蒜、豆苗、花草等綠植；教室内設立物品擺放區，對學生的水杯、衣服、書包等物品分類存放，努力創設貼近兒童生活的育人環境，讓初入學新生養成良好的生活習慣。

二、習慣教育課程化

學校把九月份定為“新生習慣養成教育月”，開發課堂常規訓練課程，形成物品擺放課、上課禮儀課、課堂常規課、讀書寫字教育課、課間路隊課五種不同課型，納入課堂教學中實施。構建“三段七環”學習習慣養成教育模式，從課前、課中、課後三個階段訓練學生的傾聽、朗讀、寫字、表達等學習習慣，保證學生順利度過入學适應期。

三、課堂學習遊戲化

為了讓學生在40分鐘的課堂上保持持續的學習興趣，課堂教學中采用孩子們熟悉的遊戲方式進行，教師根據課文創作韻律操，将學習内容編成兒歌，通過拍手、跺腳、拍桌子、推箱子、送動物回家等多種方式開展遊戲活動，突破重難點，讓知識遊戲化、學習興趣持續化、習慣養成及時化。

四、家校共育綜合化

建立學校和家庭體驗教育實踐基地，開展中草藥種植、學廚藝、疊衣服等勞動體驗活動，構建“一體兩翼三評”勞動育人模式，以體驗式教育為主線，開發實施“青葵農場”“中草藥長廊”勞動課程；建立學校、家庭、社會“三位一體”的聯動共育機制，與社區建立“零起點”教學的監督評價機制，規範學校辦學行為，做好家長培訓教育，保障幼小銜接工作綜合化發展。

學校注重“四化”教育，讓新入學的蒙童盡快适應小學生活，順利實現幼小對接，搭建了成長支架。

“三個構建”科學推進幼小銜接

昌樂縣西湖小學

昌樂縣西湖小學是山東省2021年小學和幼兒園科學銜接試驗校。為促進一年級新生适應小學生活，減緩兩個學段的坡度，使小學與幼兒園教育形成無縫對接，試驗工作開展以來，學校從課程建設、聯合教研、家校協同等方面多措并舉，科學推進“幼小銜接”試點工作。

一、構建特色課程體系，搭實銜接的連接橋

精心構建并實施幼小銜接特色課程，制定《西湖小學新生上學期特色教育教學活動綱要》。學期初組織項目組教師及一年級部分教師開發了幼小銜接課程。包括新生入學常規課程、習慣養成課程、禮儀課程、體驗課程、繪本課程等，豐富兒童的有效銜接教育内容，幫助其順利适應小學生活。改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取遊戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的體驗式學習。調整一年級課程安排，合理安排内容梯度，減緩教學進度。

二、構建聯合教研機制，搭建互相體驗平台

合力建立幼小互通共同體，完善聯合教研機制，解決教育生态鍊斷層的問題。西湖幼兒園和西湖小學攜手合作，認真研究教學策略，每2周開展一次課程教學教研活動、兒童發展研讨會等，深度探讨交流，及時解決一年級入學适應實踐中的突出問題，以達到良好的效果。階梯式地一步步引導兒童從遊戲活動轉向課堂教學活動，讓兒童真正從身心、生活、社會和學習上适應小學教學，最終順利過渡。

例如，項目組互進課堂，進一步做好教師教學行為的銜接工作。學校項目組成員先後與幼兒老師互入課堂觀摩教學活動，親身體驗各學段的不同教學模式。活動後，兩個學段間，互相診斷課堂教學中，教師教學行為、教學方法、教學組織、學生評價中存在的不銜接的現象。最後，兩個學段的老師，互換身份，通過小學老師組織大班的語言教學活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學活動的真實情況。這樣，學校的教師将幼兒教師好的經驗、做法運用于一年級教學實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好語言習慣的養成。同時，學校也給幼兒教師提出一些小學課堂教學的建議，使兩個學段真正找到銜接的平衡點。

三、構建協同育人機制，暢通家校交流渠道

通過“三個堅持”建立有效的家校協同機制，引導家長與學校積極配合，共同做好銜接工作。

一是堅持舉辦新生家長學校。為了保持家校教育的一緻性，學校舉辦新生家長學校，校領導及一年級所有任課教師與各位家長面對面交流，對入學準備工作進行有效指導，從而幫助孩子更快、更好地适應小學生活。

二是堅持開展每月教學開放日活動。各班家長代表在開放日走進校園、走進教室，觀摩了解孩子的校園生活，增進對學校的了解。

三是堅持多種形式交流，取得家長配合。西湖小學利用暑期針對本轄區的适齡兒童開展了幼小銜接主題家訪活動。發放了一年級新生家長問卷調查，對孩子們進行了更全面地了解。家長會、家校聯系卡、電話、短信等形式，與家長進行有效溝通和交流。建立成長記錄手冊，形成多渠道、多層次、立體化的家校共育管理體制，發揮協同育人功能。幫助家長提高教育水平，這些舉措密切了家校聯系，促進了協同育人。

精心規劃，攜手共育，幼小銜接重實效

昌樂北大公學學校

昌樂北大公學學校與昌樂縣北大公學臻德霖幼兒園協同合作，建立合作機制，面對面研究并制定方案，實施科學的幼小銜接工作，主要從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備、家校共育五個方面，将幼小銜接活動有機滲透于幼兒的日常活動中，實現從幼兒園到小學的順利過渡。

一、身心準備

一是向往小學。組織幼兒參觀校園、教室、多功能室、餐廳、宿舍等場地，幫助幼兒熟悉小學學習生活環境。走進小學課堂，體驗小學學習與生活，并與一年級學生交流談心，疏松幼兒進入一年級的焦慮心理。

二是情緒良好。幼兒能夠愉快的入園，能夠學會表達和調控自己的情緒。學校幼兒園根據不同年齡階段特點，結合班級内區域活動，規劃幼兒情緒管理，将幼兒情緒管理滲透到區域活動中，通過角色扮演、故事比賽等形式進行實施，讓幼兒能夠表達出自己的情感需求。

三是喜歡運動。在園組織豐富多彩的戶外活動遊戲，每天保證兩個小時的戶外活動時間，其中每天上下午各開展半小時的體育遊戲，以拍球、跳繩為主進行體能訓練。為保證戶外活動遊戲多樣化、有趣性，學校體育教師和幼兒教師結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，針對不同年齡段幼兒進行深耕，通過不斷地研讨與學習，讓幼兒身體得到全面的發展，不斷增強幼兒體質。通過體育遊戲增強幼兒體質，使他們能夠身體健康地步入小學。

二、生活準備

一是生活習慣。調整大班幼兒上課時間為40分鐘，并設置相應的鈴聲，幫助學生明确鈴聲所代表的的意思，保持規律作息，大班可适當減少午休時間，同時家長積極配合幼兒園作息安排，早睡早起，按時上學，培養幼兒的時間觀念，讓他們懂得什麼時間該做什麼事，在規定時間内完成相應的小任務，并控制自己的情緒和行為。例如：鼓勵幼兒獨立分床入睡，睡前自己洗漱、疊放衣服、早睡早起，按時入園等。在規定的時間内，教師設置一些一日生活的比賽，例如：在規定時間内穿脫衣服、整理書包等；與家長及時溝通，做到家園同頻，讓幼兒在規定時間内整理自己的房間、按時入睡等，幫助幼兒克服動作拖拉、沒有條理的不良習慣，養成動作敏捷、有條不紊的好習慣。

二是生活自理。幼兒在園能夠學會表達自己的想法，能夠按需喝水、如廁、增減衣物等，到了中、大班，幼兒能夠學會分類整理物品，有初步的時間觀念，做事不拖拉。

三是安全防護。安全工作是一切工作的基礎，在幼兒園工作中安排不同的安全演練，例如防震演練、防踩踏、防爆演練、防溺水演練等，通過演練，讓幼兒學會在發生危險時能夠學會求救，學會保護自我。

三、社會準備

一是人際交往。每周固定時間，開設專門課程，通過讓學生進行模拟一定的故事情境，讓學生評判每個學生做法的對錯，教師借機教育學生解決同學之間矛盾的正确方式。同時教師注重在解決學生實際矛盾時對學生和家長的正确引導。

二是誠實守規。在幼兒一日流程遊戲中，教師在每個環節進行規則提醒，幼兒之間商讨制定班級區域活動規則。到了大班下學期，指導幼兒進行規則，做到舉手發言。通過故事表演、辯論賽等形式培養幼兒誠實守信的良好品質，發現幼兒說謊，積極引導，耐心給予引導。

三是任務意識。有意識的安排幼兒一些家園互動的任務，例如整理小書包、帶玩具材料等，家長給予幼兒機會，不包辦、不代替，培養幼兒任務意識以及獨立完成的能力。

四是熱愛集體。營造班級集體氛圍，學期活動中組織班級早操評比，大班組織幼兒籃球操比賽，讓幼兒體會集體榮譽感；在建黨100周年活動中，幼兒園組織“喜迎國慶 禮贊祖國”為做過媽媽慶生活動，通過歌唱祖國、手工自作、繪畫百米畫卷等形式來歌頌偉大的祖國，從中培養幼兒愛國情感。

四、學習準備

一是好奇好問。保護幼兒好奇心及主動性，在實踐活動中，教師帶領幼兒在生态種植區通過不同節令的植物播種、發芽、開花、照料、收獲等過程進行觀察，了解植物的生長習性。與此同時，教師将實踐搬回教室進行課程的滲透，了解不同植物的生長習性、果實的營養價值及不同的美食制作，滲透到美廚課程中，潛移默化将各個領域貫穿起來。

二是學習習慣及興趣培養。重點培養幼兒專注力及興趣，幼兒具有濃厚的學習興趣；鼓勵幼兒獨立思考，能夠大膽表達自己的看法并進行陳述，引導幼兒有計劃地做事。通過談話、講故事、社會實踐等，培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力，讓幼兒懂得成為一名小學生，要學會自己的事情自己做。例如：班級内設置小值日生，負責分餐具、餐後桌面衛生清理、掃地等小任務；每周設立班級小班長，課前、課後協助教師督促幼兒進行一日活動。

三是學習能力。幼兒園設置一間配有35套桌椅、白闆、多媒體的教室，每周由小學部派出教師對幼兒進行學習力培訓。對幼兒課堂常規進行十分鐘訓練等，讓幼兒養成一定的紀律意識；在日常活動中，培養幼兒正确的讀書寫字握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種器官；知識經驗的積累，注重繪本閱讀、開展圖書漂流活動，增加幼兒識字量；學會書寫自己的名字；增加經典古詩、兒歌、國學等内容的記憶，增強幼兒的記憶；認識鐘表，初步認識時間，學會管理時間；獨立解決力所能及的事情，整理自己的學習用品和生活用品。

四是開展小幼銜接實踐活動。對于大班幼兒，組織幼兒參觀校園，參觀教室、多功能室、餐廳、宿舍等場地，幫助幼兒熟悉小學學習生活和體育鍛煉的環境；帶領幼兒進行小學課堂體驗課，觀看小學生的上課、做作業和下課十分鐘等活動，讓幼兒在小學教室裡坐一坐，請一年級老師來講講小學生的學習生活，加深幼兒對小學生學習生活的了解，為幼兒做好入學前必要的心理準備。如：走進小學教室，體驗一年級半日活動等。

五、家校共育

教師在和家長的日常交流中，要客觀公正的評價學生的在校表現，并能委婉地指出幼兒還需要家校共同努力的方面。同時，指導家長做好幼兒各方面的事情。

學校派出專業教師對家長方面如何做好小幼銜接，正确認識小學和幼兒園的不同，幫助孩子順利過渡到小學，同時進行疏導家長的心理焦慮講座。

針對幼兒身心發展特點，從幼兒的實際出發通過教育教學、班級工作、家長工作等多方面多途徑實施幼小銜接活動，将幼小銜接工作真正落實到實處。

科學幼小銜接，助力健康成長

昌樂縣利民街幼兒園

幼小銜接是一個循序漸進的過程，昌樂縣利民街幼兒園将幼小銜接滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，圍繞閱讀習慣、社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，注重“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”等方面的有機融合，實施有針對性的入學準備教育，現就開展工作總結如下：

一、自理能力

利民街幼兒園始終本着“孩子自己能做的事情自己做，不能做的幫忙做，堅決不包辦”原則，從小班開始就注重幼兒自理能力的培養，鼓勵孩子自己的事情自己做，如：自己穿脫衣服、疊被子、換鞋子、自主取餐；玩完的玩具要分類整理、收納；開展自理能力大比拼、小小值日生活動等。

二、閱讀習慣

為讓閱讀成為孩子一生的興趣，讓好書成為孩子一生的夥伴，本着“閱讀繪本、分享快樂”的讀書理念，利民街幼兒園自開園後持續開展“繪本漂流”“快樂讀書吧”“親子閱讀”“幼兒播報”等活動，促進幼兒語言表達和邏輯思維等能力的發展，營造和諧、融洽的親子關系，引發幼兒從小對書籍、閱讀的興趣。

三、規則意識

重視規則意識和交往能力的培養。利民街幼兒園以一日生活為載體，結合文明城市創建活動，組織幼兒開展盥洗、就餐、午睡等生活禮儀和公衆場所乘坐電梯、排隊、有序過馬路、文明就餐、文明交往等“文明小達人”活動，讓孩子在一日活動中遵守規則意識、能夠自我調控、學會文明交往、展現自我禮儀。

四、家園共育

定期召開“幼小銜接專題家長會”和家長課程，積極與家長溝通，幫助家長樹立正确”幼小銜接”觀念，共同尋找科學的指導方法和訓練策略。使家長與幼兒園步調一緻，形成家園合力，提高幼小銜接的效果。

利民街幼兒園從實際出發，積極創造條件，通過開展形式多樣、内容豐富的教育活動、生活活動、家園共育等，幫助幼兒科學做好幼小銜接，順利進入小學，獲得了家長和社會的一緻認可。

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