聚焦學生綜合素質評價?來源：人民網-江西頻道“學生評價”關系教育發展方向，決定着高等教育的辦學導向《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，是教育界和全社會明确“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的風向标，下面我們就來聊聊關于聚焦學生綜合素質評價?接下來我們就一起去了解一下吧!

聚焦學生綜合素質評價

來源：人民網-江西頻道

“學生評價”關系教育發展方向，決定着高等教育的辦學導向。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，是教育界和全社會明确“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的風向标。

江西财經大學一直緻力于學生評價改革探索，自《深化新時代教育評價改革總體方案》印發後，學校本着“五個堅持”“三個結合”“一個突出”的原則，初步形成了“綜合素質測評、榮譽體系及獎學金評定、先進評選”(測評、分級、應用)三位一體的學生評價體系，并于2021年12月獲批江西省首批學生評價改革試點單位。

堅持“五育并舉”教育體系

人的全面發展，就是綜合素質的全面提高，涵蓋了“德智體美勞”這五個方面的綜合因素。江西财經大學堅持“五育并舉”教育體系，建立了以全面發展為目标的學生綜合素質評價與激勵體系，修訂執行的《江西财經大學本科生綜合素質測評辦法》“完善德育評價、嚴格學業标準、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價”的思路，對學生的五育各個單項進行逐一打分，并根據五個單項的測評等次可直接得出綜合素質測評等次。

為更好地發揮教育評價的導向功能，江西财經大學的綜合測評分數采取“德智體美勞”五個單項綜合評定的原則，在具體操作中遵循“德育為先、能力為重”，隻有“德育和智育為優秀等次，且體育、美育和勞育為良好以上等次”才能認定為綜合測評優秀，确保得到優秀等次的學生都能實現全面發展。

江西财經大學還拓展了智育的考察範圍，将學術研究、學科競賽、創新創業能力納入智育的附加分之中，使智育實現從第一課堂走向第二課堂的延展，形成一種将價值塑造、創新實踐、技能拓展、素質養成與知識傳授相結合的智育評價模式，最終反哺學生全面發展。

引入“三個結合”評價方式

為了使真正優秀的學生在綜合測評中脫穎而出，江西财經大學在學生評價中引入了“三個結合”的評價方式，突出定量測評與定性評價相結合，讓五育看得見；過程測評與結果評價相結合，讓數據靠得住；記實測評與民主評議相結合，讓結果能服衆；使新的評價體系在大學生價值塑造、人格養成和素質提升方面發揮引導作用。

在“三個結合”的評價方式中，江西财經大學有兩種結果輸出，便于學校能夠全方位立體檢視學生一年來的培養成效。在德智體美勞單項測評中，存在測評分與評價等次這兩種表現方式，可以讓學生在自身發展中“分分必較”的同時避免了在班級或者專業間“分分比較”的尴尬。在綜合測評的結果呈現上有隻有等次沒有分數，徹底破除“唯分數論”，進一步優化了學生的評價标準。

在進行學生綜合評價改革後，“水課”比“金課”受歡迎的現象得到了糾正，選課更加貼合專業方向和個人志趣，進一步還自由于課堂，通過降低課程難度吸引學生的現象大大減少，教師的積極性得到了極大調動，體現了學生評價綜合改革改變教師評價觀念、推動教學改革、促進人才培養方式轉變的重要功能。

突出高水平成果導向

鼓勵學生投身科研、競賽和創新創業，是學生實現全面發展的重要平台。為破除在對學生的科研、競賽和創新創業的評價中的存在低水平重複和簡單數量取勝的現象，江西财經大學在機制設計中專門明确了高水平成果在學生評價中的關鍵地位。

首先，在鼓勵團隊參與的基礎上，明确學生的參與程度。由于激勵分數為項目等級系數與個人貢獻度系數之積，因而參賽排序越靠前的學生得到的綜合測評分數越高，在保證了鼓勵團隊合作的同時體現了個人貢獻度的考量。

其次，明确高水平成果的具體範圍，學校責成主管部門對于論文和競賽進行系統化梳理，分級分類給予不同層次的分數激勵。學校不僅将學科競賽分為四個等次，還在學術論文的評定中按國際權威、國内權威(或國際會議)、國内核心、專業相關進行逐級認定，清晰地劃定了高水平成果的具體範圍，為學生投身科研、競賽和創新創業指明了具體方向。

最後，加大質量考察，同一類别隻計入最高項。江西财經大學将高水平成果分為學科技能競賽、學術能力測評、外語能力測評、創新創業能力等四類，每類隻計入最高項加分一次，使簡單數量取勝和低水平重複不再有投機空間。該校還對高水平成果進行頂格加分。

江西财經大學針對“挑戰杯”“互聯網 ”制定了專門的獎勵制度，加大了高水平論文在保研和評獎評優中的比重，同時對于學生在德育、體育、美育和勞育中的高水平成果也給予了一定的激勵，突出高水平成果導向。

“德育”把握人生航向，“智育”豐沛知識技能，“體育”強健筋骨體魄，“美育”滋養心靈境界，“勞育”推動創新創造。江西财經大學始終以破除“五唯”為導向，通過學生評價體系構建使得辦學導向進一步鮮明具體，讓學生不再“分分計較”，走出了一條有江财特色、有利于培養具有“信敏廉毅”素質的學生綜合評價改革之路。(葉紹義、付泉)

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