主
要
觀
點
學教評一緻性源自布盧姆教育目标分類學思想
一緻性指的是目标、教學和評估之間的對應程度
“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現為學習目标，即學生的預期學習結果；所謂“教”，主要是指教師的教，在教學設計中表現為教學過程，主要是具體的教學活動；所謂“評”，主要是指對教與學的評估，在教學設計中表現為評估任務以及相應的評估要點
所謂學教評一緻性教學設計，是指教師遵循一緻性原則，對一節課的課堂教學要完成的學習目标、教學活動及其評估做出科學的設計，是課前進行的專業準備工作，是教師的一項專業技能
教學設計
要解決四個問題
要去哪裡— 學生要達到什麼樣的學習目标
怎麼去—通過什麼具體的教學活動完成目标
怎麼知道到了沒有—如何評估學習目标的達成度
以上三者的一緻性
教學設計标準
01
學習目标
✦
目标确立以課标要求為基準，略高于學生實際整體學習水平；叙寫力求具體、可觀察、可測量。對學習主體、可觀察行為、表現條件、達成程度等要素的描述完整、準确。
02
評估任務
✦
評估任務緊扣學習目标，适度拓展；評估任務分解得當、層次清晰；評估形式多樣，靈活安排。
03
教學活動
✦
活動設計指向學習目标、緊扣評估任務；遵循學生學習的心理發生過程，服務于學生的學。教學活動環節完整、流程清晰、順序合理、時間安排得當、重點突出。
04
一緻性
✦
學習目标、教學活動與評估三者保持内在一緻。
教學設計關鍵技術
張愛軍
著
課标分析技術
課程标準轉化為課時目标
學情分析技術
紙筆測試尋找學習起點
目标叙寫技術
學什麼學到什麼程度怎麼學
找動詞——定标準——給條件
教學活動設計技術
九大教學設計原理
教學設計評價表
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