常見深度學習方法?來源：【中國教師報】當下，在教學研究的話語系統裡，“大概念”是個備受關注的熱詞具體到小學數學學科，我們該如何理解并确立大概念，進而發揮其對教學活動的引領作用呢？，現在小編就來說說關于常見深度學習方法?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

常見深度學習方法

來源：【中國教師報】

當下，在教學研究的話語系統裡，“大概念”是個備受關注的熱詞。具體到小學數學學科，我們該如何理解并确立大概念，進而發揮其對教學活動的引領作用呢？

大概念為啥重要

在新修訂的義務教育課程方案和課程标準中，“核心素養”的課程立意得到充分凸顯。為了培育學生的核心素養，數學教學便不能隻盯着孤立、瑣碎的知識點，偏執于淺層、低階、繁複的訓練，而應努力追尋“有機整合、力求高階、彰顯深度”的課堂生态。顯然，要實現此種課堂生态，靠“随心所欲”“零敲碎打”的教學組織是難以奏效的，這需要在比較高位的立意統攝下，總體謀劃，全局優化，精準發力。這種比較高位的立意，便可視為大概念。筆者以為，大概念是數學教學踐行新課标理念、培育核心素養、提升育人質量的重要行動指針。尤其是在大單元教學、大任務教學和項目學習中，用大概念來統領顯得尤為重要。大概念是課堂教學中核心素養轉化的關鍵點，需要在細水長流的常态教學中持續關注。

大概念如何理解

大概念進入教研視野的時間尚短。需要追問的是，以前的教學難道就不存在大概念嗎？非也。舉個例子，一些教師在教學“估算”類内容時，沒有過分拘泥于對某種估算技巧的“千淘萬漉”“精琢細磨”，而是将“估算”與“筆算”“口算”放置在一個具體情境裡，引導學生體會“解決這個問題是否适合估算，應該如何估算”，從而明晰估算的适用範圍及核心價值，促進學生估算意識的發展。而“能夠理解運算的問題，選擇合理簡潔的運算策略解決問題”是新課标提出的小學數學11個核心素養之一“運算能力”的重要内涵。因此，“估算意識的發展”或“運算能力的進階”，便是藏在此課教學中的大概念。所以，以往教學也有大概念，隻是沒有專屬冠名而已。

那麼，怎樣定義大概念呢？四川師範大學教授李松林在《以大概念為核心的整合性教學》（《課程·教材·教法》2020年第10期）一文中指出：“大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活性觀念。”對于這段描述，筆者深表贊同。大概念之“大”，蘊含着“統整”“寬泛”“深邃”“可推廣”等意思，因而這裡的“概念”更像是一種“觀念”。

比如，無論“長方形、正方形的面積”，還是“平行四邊形的面積”，但凡是以“面積計算”為主要内容的課，有一種直指本質的觀念貫穿其中——“測量圖形面積的大小就是測量圖形所含面積單位的總個數”。在這個觀念統領之下，我們可以采用“直接測量法”（擺“面積單位片”、數方格），也可以采用“簡便測算法”（引入“運算”、依托“公式”）。鑒于這樣的分析，“測量圖形面積的大小就是測量圖形所含面積單位的總個數”這個觀念便可看作“面積計算”系列課的大概念。這樣的大概念相當于基礎數學知識的“上位知識”，可歸入“本質意義類大概念”。

事實上，還有一種比較重要的大概念，可稱為“策略思想類”大概念。比如，學習“小數乘法”時，要用“積不變規律”将其變成“整數乘法”來思考；學習“小數除法”時，要用“商不變性質”将其變成“除數是整數的除法”來思考。兩節課看似思路不同，但都蘊含着“将未知問題轉化為已知問題”的學習策略。因此，“轉化思想”便可作為其中的大概念來引領學生深悟算理。當然，小學階段以“轉化思想”為大概念的課還有很多。

大概念怎樣确立

進行一堂課的教學設計前，我們需要厘清大概念。客觀講，這是一個有點難以把握的“技術活兒”，但也“有迹可循”。

像“本質意義類大概念”的确立，我們可以從“深度研讀教材文本”入手，充分浏覽同系列、同類型的教材内容“在體例安排、架構方式、結論歸納方面有什麼相似之處”。這些相似處常常就暗含着大概念。像“數的認識”的課，無論整數、分數還是小數，教材都以“計數單位及其個數”為核心線索，由此我們可以提取出“數是若幹個計數單位的累積”的大概念。事實上，基于這個大概念，“真分數”和“假分數”在本質上就相同了，都是“分數單位及其個數”，隻不過分數單位的個數有多有少罷了。除了深研教材，教師還應持續加強數學學科本體知識的學習與積累，從更高站位、更深視角來發現知識背後的大概念。

而對于“策略思想類大概念”的确立，我們則要全面、深入學習新課标原文，準确理解11個“核心素養詞”的内涵要點，有效領會“四基”目标中“基本思想”“基本活動經驗”的内容構成，并主動将“學習心得”與“教學實踐”聯系起來加以思辨，持續提升自己踐行新課标理念的敏感性與執行力，為适時、按需、準确地提取“策略思想類大概念”積蓄能量。

綜上所述，在紮實推進深度學習的進程中，大概念的導航作用非常重要。除了一線教師持續加強學習、實踐與研究外，筆者建議有關部門組織編寫“教參”時，能以“單元”為單位，對需要關注的大概念進行必要的梳理、适當的提示，以便教師備課時參考、領悟。

（作者系浙江省特級教師、浙江省紹興市上虞區實驗小學教育集團上德校區執行校長）

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