幼兒園區域環境的創設與組織?作者 | 稚悅兒童來源 | 稚悅設計（ID：hb_sjty），我來為大家科普一下關于幼兒園區域環境的創設與組織?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

幼兒園區域環境的創設與組織

作者 | 稚悅兒童

來源 | 稚悅設計（ID：hb_sjty）

幼兒園區域活動環境指教師為幼兒區域活動所提供的條件，包括區域空間、場地的設置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在環境中的師幼關系、同伴關系及區域學習氛圍等人的因素。新《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展”。因此，區域環境作為幼兒園重要的教育環境之一被廣大教育工作者所重視。

　　 一、 創設“變化”的環境　　 區域活動的教育功能主要是通過幼兒與材料的互動來實現的，因此材料投放是區域活動環境創設的重要内容。我們把目标隐含在材料中，并根據需要不斷調整材料，使區域活動環境充滿趣味。1．根據需要，增減變化環境材料。　　 不同年齡的幼兒呈現不同的年齡特點，如中班的幼兒活潑好動，大班的幼兒好探索，好思考等。因此，我們為不同年齡的幼兒提供适合他們的材料，并随着時間、興趣的變化而有所增減。

2. 共同收集，積累變化的環境材料。　　 收集資料、對資料進行歸類、整理的過程對幼兒來說就是吸取信息的過程，每次區域活動講評時，我就把每個區域記錄本上個别幼兒的建議告訴所有小朋友，并且鼓勵孩子們讨論“有沒有其他物品能替代此物”等，讓每個幼兒都參與到材料和環境的不斷完善中。正是在這樣積累變化的環境發展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成為開啟思想靈動的橋梁。

二、創設“自主”的環境　　 新《綱要》強調“幼兒是學習的主體”。的确作為學習者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構的主體。因此，我們強調在區域活動中創設體現每一位孩子自主性的環境。　　 1．自主設置區域。　　 在設置區域時，一改以往教師說了算的現狀，而是本着尊重的原則，把主動權交還給幼兒，讓他們自己來設置區域。在《人們是怎樣工作的》，集中大家的意見，進行集體分析、規劃，綜合設計各區域，努力做到合理又方便。在自主設置區域的過程中，幼兒成為了區域活動的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力都得到了充分的發展。

　　 2． 自主選擇區域。　　 根據“異質同構”原理，幼兒對同一内容或同一問題有多方面的理解，因此我們在同一主題活動中創設同質異形的多個區域。作為主體的幼兒根據自己的興趣愛好進行選擇進入。但是，在這個全開放的自主選擇過程中，又有一定的規則隐含在環境中。如小班以形象實物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區域人數；中班以替代物為主，如插牌進入，當區域中所有小袋子都滿了，則表示拒絕進入；大班對自己和同伴的名字和學号比較熟悉，在進入區域的表格上簽學号進入，表格上的數字則表示該區域可容納的最多人數。這種既自由又受一定約束的進入方式，使幼兒在特定區域環境中進行快樂學習。　　

三、創設“探索”的環境　　 探索的環境，往往隐含着一定的問題情境，而幼兒解決問題的過程就是我們的教育目标得以實現的過程。因此，所創設的探索性環境既要指向性明确，又要滿足不同幼兒的需要。因為實現過程中，不同的幼兒會出現不同的與預設目标不相吻合的情況，所以我們需要根據幼兒的情況不斷調整，包括調整環境所隐含的教育目标和材料。

　　 在區域環境的創設中，我們努力為幼兒提供多維環境，和幼兒共同不斷地實踐、觀察、發現、思考、讨論，我們收獲的是感動和驚喜，感動的是幼兒學會了尋找問題，解決問題，反思問題，完全意義上解放了手、眼、腦，實現了自主建構，主動學習，驚喜的是幼兒無窮的創造力、想象力。區域環境創設的實踐研究，充滿着活力和生趣，對我們日後區域活動的開展啟發甚大。

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