現今，雖然家長們對英語的教育意識有所提高，但也因種種原因，在孩子英語能力培養和學習規劃上呈現較大差異。有些家長早在孩子2-3歲時報讀一些語言機構，培養孩子興趣；有些家長會在家裡進行簡單的英文啟蒙；還有些家長認為，孩子大一些再去學英語也不晚，可能要等到5-6歲或小學後才考慮英語學習。

整體來看，幼兒階段孩子的英語普及性差異較大。地域和環境因素是其中一個原因，例如部分地區或是條件較好的幼兒園開設了英語課程，或者某些城市語言機構較多，家長可選擇的機會也比較多。

幼兒階段的英語課程都以培養孩子的興趣為主，教授簡單的單詞，口語對話和歌曲歌謠。到了小學階段，根據新課标要求從三年級開設英語課程，因此學校會在三年級正式開設英語課程。但很多學校在一年級起會開設一些培養孩子“聽”“說”能力的英語課程。然而，由于幼兒階段孩子英語學習已呈現出差異，這就造成進入小學後，學生的學習能力參差不齊，有的學生先前接觸過英語，會覺得簡單容易，課上願意作出表率、配合積極。還有的學生沒有接觸過英語，在新的環境下就容易造成焦慮、緊張等情緒，可能不會很積極主動。再加之，三年級開始的英語課程中有大量的“讀”和“寫”，并伴有書面測試。因此，很多孩子進入高年級後可能會感覺難度陡增，學習上特别吃力。

針對上述情況，建議在幼小銜接過程中注重以下能力的培養：

1. 認讀26個英文字母并正确書寫大小寫

很多孩子學了很長時間的英語，卻不知如何書寫字母，怎麼從直線到圓弧，區分大小寫和如何占格。當孩子們進入小學階段學習時，面對抄寫字母、單詞時，難免會手足無措。因此書寫方法的學習以及認讀能力等提升在此時就顯得尤為重要了，而且26個字母大小寫的認讀、書寫是單詞學習和閱讀能力培養的基礎。

2. 初步掌握自然拼讀法

孩子看到狗的圖片說出相對應的英文“dog”，不代表他可以認讀單詞或拼寫單詞。或者，當你拿出一個單詞 cat 放在他面前時，他或許可以讀出其中的字母，但不一定會和單詞的發音以及意思聯系在一起。那是因為孩子無法将字母的音與字母的發音進行聯系，也不清楚字母的語音知識有哪些規律，所以無法拼讀出目标單詞，不能牢固掌握詞彙的形和意。這裡，建議在孩子們在大量“聽”的基礎之上，掌握一點自拼知識，例如字母的基本發音和簡單字母組合的基本發音。

但這裡需要提醒的是，自然拼讀知識的學習是建立在大量的“聽”的基礎之上的，也就是語言輸入。如果缺乏大量輸入，隻是一味的學習拼讀“技巧”，想着學會拼讀能認字了，可以自主閱讀了，那麼最終結果很可能是：孩子能拼出單詞的發音，但是不知道單詞的意義；可以進行一定的閱讀，但是不知道自己讀的是什麼内容。自拼不能“速成品”，隻是我們語言學習中的輔助工具，幫助我們更好地去認識文字，最終進行閱讀。

3. 積累交際口語

孩子們在學習過程中會積累一定的詞彙，但要想真正進行交流，還是遠遠不夠的。因此，需要基于真實生活場景的主題學習，配有大量的語音輸入和情景對話練習，以提高孩子的口語交際能力，增進表達時的自信心。

4. 閱讀能力的培養

在幼兒階段的學習，多注重聽說能力的培養。孩子在聽說等方面會有很大提高。而小學三年開始的英語學習有大量的讀和寫，并伴有書面測試，因此在幼小銜接的過程中也要注重孩子閱讀能力的培養。從單詞和句子，再到簡單的文本，進行跟讀、指讀、朗讀訓練。并在閱讀中鞏固已學的單詞和句子知識。讀寫能力的培養，我個人覺得最有效的方式是閱讀。繪本和分級閱讀讀本搭配來讀，既可以系統提升孩子的語言知識，又可以豐富孩子視野。我在微信号“蔓老師的課堂”裡推薦過很多原版童書的資源。

除此之外，從幼兒階段到小學階段課堂形式的變化，以及面對多學科多任務的壓力，也要幫助孩子培養正确的學習習慣，懂得課内課外學習相結合，善于與他人交流合作，讓孩子為适應小學階段課程和學習模式做好準備。

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