用“取”幾份表示分子，我覺得比較合适。平均分是一個動作，如果隻分不取沒有分數，所以分數的産生蘊含兩個動作，一是平均分、二是取出這樣的一份或幾份。為什麼是“這樣”的一份或幾份呢？這是在強調分數單位，也就是強調平均分的每份同樣多，即強調第一個動作。“這樣”也可以換成“同樣”，“…取出同樣的一份或幾份，都可以用分數表示”。隻是“這樣”更恰當，而“同樣”與幾份對應，與一份連用存在語法錯誤。“一個長方形平均分成4份，取出同樣的3份，是這個長方形的3/4”。看圖我們會發現，塗色的3份與白色的一份确實“同樣”，這樣表述分數沒問題。但是如果是“取同樣的一份，是這個長方形的1/4”，就有問題了，兩個或兩個以上才會“同樣”，所以，用“同樣”表示分數有瑕疵，因為“同樣”與一份不對應，存在語法錯誤。而用“這樣”就可以避免這一問題。如“一個長方形平均分成4份，取出‘這樣’的1份，是這個長方形的1/4；取出‘這樣’的3份，是這個長方形的3/4”。

至于“取”這個詞，在三年級初步認識分數時我覺得出現比較好，因為更有利于學生進行“反身抽象”，也就是對動作進行抽象。要建立分數模型涉及到兩個動作，一是平均分的動作，二是“取”的動作。“隻分不取”不會産生分數，兩種動作協調以後，才會抽象出分數模型，三年級的主要任務是建立分數模型而不是分數意義。到了五年級學習“分數意義”時，教材表述如下：把一個整體平均分成若幹份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。這裡想說的是意義中“這樣”有“取”的意思嗎？我們不妨這樣試一試：把一個整體平均分成若幹份，（取）這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。好像也沒什麼不可以，隻是這個“取”不用說，它蘊含在“這樣”之中。一些人對“取”很糾結，我覺得他可能是認為“取”不出大于1的假分數，所以不可用“取”。那是在一個單位“1”中，如果從兩個單位“1”中就可以取出大于1的假分數了。我覺得分數的意義中仍有“取”意。

關于皮亞傑學術思想的一本書《兒童怎樣學習數學》（美、柯普蘭）177頁“通常用α/b這一形式來表示分數，其中α、b是整數，且b不為0。數字α代表所取的份數，b代表整體被分成的份數”。皮亞傑是兒童心理學家，如果從兒童的角度看分數，分數首先是一個“動作分數”。在表述分數意義時，無論說與不說都有“取”意。

2015年，外出聽某專家講“分數的意義”。在認識真分數時，專家一直說“取”，但到了假分數突然改口，不說“取”而是“這樣”。他給學生的解釋是“超過1個單位‘1’”不能“取”……我們想一下，真分數可以說“取”，假分數就不能說取，這在邏輯上是前後矛盾的。

真分數可以“取”，假分數不能“取”，真分數和假分數都是分數，分數到底能不能“取”，難道說一部分分數能“取”另一部分分數“取”不了。其實大家糾結的無非是加分數超過單位“1”，認為取不了。我們可以這樣理解假分數，它同樣是由分數單位組成的，也可以認為它是由若幹真分數組成的。真分數是可以“取”的，從這個角度來思考，假分數同樣可以“取”，隻是這時的取是“分批付款”。如大家認為6/5取不到，我将這個分數分成兩個3/5，是不是就可以取到了。還可以這樣考慮，任意一個比1大的假分數都可以看成整數與真分數的和，整數部分可以取嗎，沒有人認為整數取不了吧，2個蘋果、3個西瓜都可以取。這樣看來，分數是可以“取”的。

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