一、教學風格的含義

所謂教學風格是教師在教學活動中所表現出來的與衆不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學識、情感、潛能、心理品質及個性在教學活動中的外在表現，其形态特征主要表現在教學活動中語言、文字表達、儀态風範、随機應變技巧等方面。教學風格是教學經驗的産物，它的形成是教師教學能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相對穩定性，但并不是一成不變的，而是随着實踐在不斷充實完善。

二、教學風格的内容

教學風格主要包括六方面的内容：

1、教學思想。教學思想包含教師所具有的職業道德、思想品質、政治修養、教育觀、師生觀等。它标志着教師的思想水平，決定着教學風格的形成和發展方向。教師的政治思想素質影響學生思想政治品德的形成，也決定着教師科學文化素質、能力素質和身心素質。具有良好政治思想素質的教師，會以自己的職業為自豪，不斷刻苦鑽研業務，不斷完善自我，使自己成為學生所歡迎的教師。而具備高尚的道德品質的教師，才能具有威信，更好的教育和影響學生，保證形成良好的教學風格。而教育觀、師生觀是教師不斷創造，不斷發展形成獨特風格的基石。

2、教育理論和技巧。教育理論和技巧是教師必備的職業要素，也是教學風格賴以形成的基礎。教師隻有在掌握教育學、心理學、生理學、教學法及教育管理理論的前提下，才能更好運用教育、教學規律，掌握學生特點，因材施教，取得最佳教學效果。

3、教師的個性。教師個性是指教師的整個精神面貌，它包括教師個人的能力、氣質、性格、動機、理想、信念、興趣等，對教學風格的形成具有決定性作用。教師應該根據自己的個性特點，從事教學活動，形成個性化的教學風格，以培養具有個性的學生。正如教育家烏申斯基所說的“隻有個性才能作用于個性的形成與發展，隻有性格才能養成性格。”

4、教學風度。風度是教師依據各自的心理、形體、愛好、情趣、生活習慣和社會閱曆所形成的比較穩定的外部特征，諸如教師的言談舉止、儀表态度等。對學生而言，它是一種直觀的、強有力的教育因素，具有強烈的示範性。教師風度與其道德修養、知識修養、藝術修養密不可分，均是教師教學修養的集中表現。也是教學風格形成必不可少的組成部分。因此，教師要不斷提高自身的修養，以充實完善自己的教學風格。

5、師生關系。融洽和諧的師生關系，不僅有助于形成良好的學風，使學生積極主動地參與教育教學活動，而且對教師教學風格的形成起着推波助瀾的作用。隻有師生關系和諧，才能收到良好的教學效果，促進教學風格的早日形成。

6、教育環境教育環境較為複雜，有然的，社會的；物質的，精神的。對學生起決定作用，或影響較大的一個是校風，另一個是社會風氣。良好的校風、社會風氣，不僅可以促進教育教學活動，有助于良好教學風格的形成，而且更有益于社會的安定發展。因此，我們要不斷的強化校風建設，淨化社會環境，建立良好的校風、社會風氣，為教學創造良好的環境氛圍。

三、課堂教學風格的類型

教學風格因人而異，類型衆多，概括而言有以下幾種類型：

1、理智型 這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學活動。學生通過聽教師的講授，不僅學到了知識，也訓練了思維，還感染到了教師的治學态度。

2、情感型 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，将對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿着對學生的高度尊重和信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識還包括人格、情感的陶冶。

3、幽默型 這種教學風格的特點表現為，教師講課生動形象，機智诙諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰入其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢，樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得着力追求的的教學風格。

4、技巧型 這類教學風格體現在，教師講授，精于教學的技巧，充滿着機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕迹，整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰。提問、讨論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解，對教學方法的合理運用和知識重點、難點的準确把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所追求的一種境界。

5、自然型 這種教學風格的主要特點是，教師講課自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下、在默默的首肯中獲得知識。教師講授雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡，恬靜安甯的感受。

6、典雅型 這種課堂教學風格的特點是，莊重樸實，娴熟老練；嚴謹不苟，蘊含深遠，韻味醇厚。這種教師的教學指導思想是經典的、權威的，但信奉經典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學方式方法上穩健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學風格有一種很深、很濃遠的審美感覺。

7、直觀型 這種課堂教學風格的特點是，教師在課堂教學中善于運用學生喜聞樂見的圖表、教具和現代化教學手段等，幫助學生理解和學習教學内容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關系，便于學生把握知識之間的聯系性，通過直觀教學手段的運用，做到感性認識和理性認識的統一，即以感性促理性。

8、奇異型 這種課堂教學風格的特點是，富于謎力，奇異地教學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發展、有創造，獨辟溪徑。

四、教學風格的培養

作為一名教師不容忽視個人教學風格的形成，應為樹立良好的教師形象，培養良好的教學風格而積極努力。

1、養成良好的教師職業道德。一個出類拔萃的具有優秀職業道德的教師，他應該是熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任心，對工作兢兢業業，認真備課，精心組織教學，改進教學方法，注重教學效果。關心學生，熱愛學生，嚴格要求，及時發現問題并予以解決。如果教師長期以一種獻身精神主宰自己，其教學風格必然是良好的。相反，如果僅有本專業足夠的理論和基本知識，卻缺乏良好的職業道德，肯定是難以形成良好的教學風格，因此，我們應全面提高自己的素質，除具備良好的職業道德外，還必須有堅實的專業知識基礎。為了教好學生，獲得更佳的教學效果，我們要有嚴謹的治學态度，科學的思維方式，不斷創新的意識，才有可能探索新的領域，才有可能業精于教學目的的深刻領會，教學内容的合理處理，教學方法的恰當選擇，知識和技能的科學傳授。

2、掌握好教育理論。我們要有心理學、教育學、教育理論和教育管理方面知識，隻有這樣，我們才可能掌握教學規律，熟悉教學過程，掌握青少年的心理特點。了解他們心理發展的規律，逐步提高自己在教學方面的觀察能力、判斷能力和分析能力。善于見微知著，防微杜漸，通過對學生情緒、課堂表現、作業、考試等觀察，及時發現問題，掌握教學狀況，了解學生的興趣和才能，預知自己的工作對學生的心理影響及産生的效果。

3、提高語言表達能力。在語言文字與邏輯修養方面，教師要提高語言表達能力，遣詞造句語法正确，用語規範；簡明扼要，連貫流利，具有表現力；語速語調适宜，抑揚頓挫具有節奏感；生動逼真，形象風趣，具有感染力；善于邏輯推理，合理運用科學語言，善于用符号、公式、圖表完整表達内容和概念，具有說服力；文字書寫流利，闆書規範，圖文并茂。

4、提高專業基本技能。在基本技能方面，不同專業教師有所不同，一般應能自己動手制作簡單教具，對必要的教學儀器，模型會操作使用，演算熟練，計算準确，對實踐性強的課程，教師應能開出實驗課。

5、加強教學組織能力。有駕馭課堂的能力，合理組織教學過程，設計好各教學環節，并能付諸實施；注意調動學生的主動性，善于調節課堂氣氛，使課堂不單調沉悶，善于激發學生想象力，開拓思路積極思維，掌握各種教學方法，能根據教學内容、教學環境，選擇适時而恰當的教學方法；機智地處理教學過程中出現的偶然事件及棘手問題。

6、加強自我控制能力的訓練，保持健康的心理狀态和良好的教學心境。在良好的教學心境下，教師就會專心緻志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。同時教師的情緒感染學生，使學生也會保持強烈的求知欲，使課堂活躍，收到好的教學效果；相反，教師在不良的心境下，就會情緒沮喪，思路紊亂，毫無生氣，有的教師失控甚至講述與教學無關的瑣事，不恰當地渲洩自己的感情，對教學中發生的問題處理失當，影響課堂教學氣氛，原來設想的教學計劃很難實施。教師要從心理上加強鍛煉，以事業心、責任感來約束自己，隻要有健康的心理，才會創造良好的教學心境。

教學風格是教師在教學過程中将科學性與藝術性溶為一體的标志。随着教學改革的不斷深化，每個教師肩上的責任更大，因此，為了我們的崇高事業和理想，必須不斷的更新教育思想，改革教學内容、方法和手段，完善自己的教學風格。

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