教育心理學對許多人而言難度較大

主要是因為概念多且易混淆

收下這份易混概念整理

助你一臂之力

考點1：同化和順應

(一)區分

1、概念不同

(1)同化：指的是有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。

(2)順應：順應指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來适應新刺激的影響。

2、本質不同

同化不改變原有的圖式内容，發生的僅僅是量變;而順應需要改變原來認知結構中概念的本質特征，發生的是質變。

(二)關系

(1)都屬于皮亞傑提出的發展的實質;

(2)一般順應在前，同化在後，經過順應後的知識，後面再學習，主要會發生同化過程。

(三)考查

單選、多選、判斷

【單選】5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員時，大喊“看，消防員。”根據皮亞傑的認知發展理論，毛毛的認知過程屬于（）。

A.同化

B.順應

C.平衡

D.組織

答案：A

解析：題幹描述的是毛毛用自己已有的經驗去判斷玻璃展缸中的潛水員，所以認為是自己見過的消防員，這個過程是同化，如果想正确認知，需要重新界定原有消防員的概念，即後面需要順應。

考點2：場依存型與場獨立型認知風格

(一)區分

1.參考标準不同：場依存型是外部信息做參照;場獨立型是自身内部做參考;

2.加工信息方式不同：場依存型是整體性加工;場獨立型是細節性加工;

3.擅長領域不同：場依存型擅長社會學科;場獨立型擅長自然學科;

(二)關系

兩者都是根據認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度的不同的分類。兩者沒有實質性的好壞之分。

(三)考查

單選、判斷

【單選】一般來說，偏愛自然科學且自尊心較強的學生的認知風格屬于（）。

A.場依存型

B.場獨立型

C.沉思型

D.沖動型

答案：B

解析：題幹中有偏愛自然科學關鍵詞，屬于場獨立型。

考點3：泛化與分化

(一)區分

泛化：是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。如一朝被蛇咬，十年怕井繩。

分化：是辨别相似但不同的刺激并對其作出不同的反應。

(二)關系

1.兩者都是巴甫洛夫的學習規律。

2.學生的學習一般先泛化後分化

(三)考查

單選、判斷

【單選】剛開始學習漢字的學生不能很好區分“在”和“再”，“末”和“未”。按照條件反射的有關理論，這屬于（）。

A.效果擴散

B.分化

C.泛化

D.習得

答案：C

解析：題幹中有不能很好區分相類似的詞，屬于泛化。

考點4：正強化與負強化

(一)區分

正強化：是指呈現愉快刺激，提高反應概率。

負強化：是指取消厭惡性刺激，提高反應概率。

(二)關系

兩者都屬于強化類型，作用相同，都能提高反應概率，可以配合使用。

(三)考查

單選、判斷

【多選】下面屬于負強化例子的是( )。

A.通過減少批評和消除冷漠來提高學習效率

B.通過沒收小說來改掉課堂不認真聽講的習慣

C.員工因為上班時間在辦公室玩遊戲被領導發現，結果扣了他的錢後來員工再也不敢在上班時間玩遊戲了

D.媽媽為了鼓勵小明提高學習成績，提出如果他期末進了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務

答案：AD

解析：題幹中A和D都屬于取消厭惡刺激，BC都屬于懲罰。

考點5：逃避條件作用與回避條件作用

(一)區分

逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以後類似情境中發生的概率增加。

回避條件作用：當預示厭惡刺激即将出現的刺激信号呈現時，有機體可以自發地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以後類似情境中發生的概率便增加。

(二)關系

1.兩者都屬于負強化，都是增加了相同行為發生概率。

2.回避條件作用是在逃避條件作用的基礎上建立的。

(三)考查

單選、判斷

【單選】小紅看到有人摔倒繞道開走，教室雜亂會暫時離開，這種行為屬于（）。

A.消退

B.回避條件作用

C.逃避條件作用

D.強化

答案：C

解析：題幹中有“看到”關鍵詞，說明厭惡刺激已經出現，屬于逃避條件作用。

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