教育部高校課程改革實施意見?課堂、考試改革大刀闊斧“每到冬季，霧霾問題就會引起社會各界的廣泛關注，北方地區的居民更是為之困擾，嚴重時甚至中小學因此停課，太原市教育局也推出《太原市重污染天氣應急預案》……針對以上環境背景，試開發某産品或服務，從營銷理念—選擇目标人群—産品定位—市場推廣四個方面，進行全流程營銷策劃”這是中北大學《市場營銷》課程期末考試試題之一，下面我們就來說一說關于教育部高校課程改革實施意見?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

教育部高校課程改革實施意見

課堂、考試改革大刀闊斧

“每到冬季，霧霾問題就會引起社會各界的廣泛關注，北方地區的居民更是為之困擾，嚴重時甚至中小學因此停課，太原市教育局也推出《太原市重污染天氣應急預案》……針對以上環境背景，試開發某産品或服務，從營銷理念—選擇目标人群—産品定位—市場推廣四個方面，進行全流程營銷策劃。”這是中北大學《市場營銷》課程期末考試試題之一。

在中北大學，許多課程考試題正悄然發生着變化，不再是定義、公式、計算求解，取而代之的是綜合知識的運用。

不隻是考試，平時的課程作業也變化巨大。“門是啟閉通道的機構，觀察生活中的各種門，舉出至少5種門及其啟閉機構，分析其功能原理，畫出機構運動示意圖，利用所學的機構結構學和運動學知識，設計一款新型的門。”這是中北大學《機械原理》課程作業。

不少同學議論紛紛，感受深切：“死記硬背不管用了。考題不難，公式都給出了，不用記。”“上課越來越不好‘混’，課餘時間對學習的投入越來越大。”“現在更難的是平時作業，我們組3個人經常要查一天資料，還要讨論半天才能完成。”

“現在花在教學上的時間，是以前的兩到三倍。”張吉堂教授《控制系統設計制作》課程，他的感慨道出了近段時間以來該校多數老師的工作狀态。

中北大學教務處、教師教育發展中心處長吳淑琴介紹說，以打造“金課”為目标，學校啟動了校、院、課程組三級課程評估制度，計劃用5年時間完成所有基礎課及專業核心課程的評估。“2018年已啟動三輪校級評估，參評課程95門，通過47門，通過率49.5%；其中優秀通過11門，優秀率11.6%。”

“增負”讓學生學到真本領

“學了一學期程序設計，課程結束後學生連一段完整的代碼都寫不出，老師急得跳牆，學生無動于衷。”梁志劍老師曾因此苦惱不已，程序設計類課程所期望的分析、應用、綜合、創新這樣的高階目标，在傳統授課方式中難以企及。

為此，他帶領課程團隊自2014年起，大膽創新，進行“育—教—學—評”一體化“全學時實踐教學模式”課程改革。打破一班一師制，實施一課多師制，搭建千人技術交流平台，構建多元互動關系，利用自主研發的“在線編譯平台”“學習記錄跟蹤平台”和“基于傳統流程圖的算法驗證平台”，開展“點滴教學”，給學生合理“增負”。

目前，該校計算機類所有專業均實施了“項目設計”教學環節，項目從發布、實施、答辯，所有學生人人參與，同時利用自主開發的考試平台，每學期組織多次機考進行過程性學業評價，持續調動學生的學習動力，還選聘了30餘位高年級學生成立了課程輔導學習小組。

“固相法常使用的原料有哪幾類？該文獻采用金屬粉和硫粉為原料，為什麼？有沒有可能使用其它更便宜點的原料？研磨混合1h是為了什麼？可否不研磨或稍加研磨？為什麼要使用石英管，且需要真空密封？不密封會又什麼影響？為什麼要分兩次焙燒？固相法合成中這種操作有嗎？兩次溫度相同是否合理？為什麼要壓片？固相合成法有沒有類似的操作？”

這一連串問題，不是答疑課，而是小班研讨課《無機合成方案設計》中高豔陽老師的引導式提問。他通過漸進式的提問，引導學生自主學習、深入思考、充分研讨，培養學生批判性思維，解決“水課”淺層次學習的問題。

高峰體驗課程、小班研讨課程等“金課”改革探索在中北大學已連續開設3年，旨在引導學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題、批判性思維和表達等多種能力的培養。目前該校已開發出控制系統設計制作、無機合成方案設計、複合材料制品設計與制作、高分子合成方案設計、制藥工程工藝設計、高分子改性6門高峰體驗課程、小班研讨課程教學試點課程。

“現在上課不能隻坐着聽，還得動腦子，布置的課後任務找不到标準答案，需要查很多資料。”一位學生說，“學習的過程雖然‘受罪’、負擔加重，但學到了真本領，心裡有底氣，分數反而不那麼重要了。”

“任務重了，收獲也多了。”張吉堂說，“自己的教學能力得到了提升，學生的學習成效也讓我們非常有成就感。”

深層次轉變首先從教師開始

課堂形态從傳統的“安靜”“回答”轉變為“對話”“批判”甚至“争辯”，背後是教師教學理念的深層次轉變。

惠周利執教16年，學生們私下稱之為“老惠”。“‘老惠’的高數課特别吸引人，他有行走數學江湖的‘獨門秘籍’。”說起“老惠”，學生們七嘴八舌：“他會把枯燥的公式和定理結合數學典故、實際問題、時事新聞進行講解，内容特别豐富，每一次課都像一場數學的時空之旅。”“‘老惠’還會在每個知識點結束時，引導大家畫思維導圖，鍛煉邏輯、歸納、分析能力。”

而且，“老惠”上課幾乎全程闆書，還總是帶着新修改的密密麻麻的手寫講義。“不加新東西，怕被同學們嫌棄。”“老惠”自嘲。為擴大輔導答疑範圍，他自辦了微信公衆号“惠學數學”，每周定期推送數學文章。

據介紹，為提升每一位老師的教學水平，全力打造“金課”，中北大學由教師教育發展中心牽頭，構建了校、院兩級一體化的教師培訓體系，廣泛開展教學技能培訓，從2013年成立以來，平均每年舉辦各類教學培訓、交流活動九十餘場，累計培訓教師2萬餘人次，做到教師發展全覆蓋。對新入職教師，該校要開展為期3個月的集中培訓，且入職後要完整助一門課，開課前要通過試講，開課後進行授課考察，幫助、督促新教師順利站上講台；對骨幹教師，按需設計培訓方案，更新教育教學理念，“以學生學習為中心的”教育理念深入人心。同時，該校推廣現代教學方法，通過工作坊、骨幹研修等形式，組織參與式教學、對分課堂、翻轉課堂、學科交叉課等教學方法培訓；錘煉教學技能，開展精進研修，重構課堂内容，不斷打磨教師的教學能力；試行課程建設跟蹤指導制度，從課程目标的設計、教學内容的選擇與組織、教學方案和策略的設計、教學考核方式和内容的設計、教學條件與資源的建設等各個方面，組織專家隊伍點對點幫助指導。

“2018級‘程序設計基礎’課程優良率達83%，通過率達99.3%。”4月底采訪時，程序設計課程輔導小組一大三同學感歎，“這一屆大一新生厲害了，這可是大學裡的第一門編程課，居然能用C語言編出幾千行的遊戲！”在中北，一大批課程正從“被動淺層次學習”向“高含金量深層次學習”華麗變身，一門門有深度、有難度、有挑戰度的“金課”正在形成。

本報記者 李林霞

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