有針對性的教師培訓?來源：【浙江教育報】怎樣開展高質量的教師培訓？ ，現在小編就來說說關于有針對性的教師培訓?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

有針對性的教師培訓

來源：【浙江教育報】

怎樣開展高質量的教師培訓？

省師訓幹訓中心常務副主任

教授 吳衛東：

培訓的内容要立足全人教育的立場，尤其是教師社會與情感能力的提升應成為教師培訓的核心内容；培訓的方法要基于成人學習的特殊性，倡導轉換性學習，真正實現教師的觀念轉化、情感态度轉變和行為改變，達成教師培訓的高質量發展。

杭州市上城區教育學院院長

省特級教師 王 莺：

教師培訓應從學科立場走向教育立場。教師的專業成長具有多向度,教師培訓不僅要注重專業技能的培養，還要注重教育精神的培育。教育學原本就是一門實踐學，教育培訓理應承擔起解決日常教育現實中種種實踐問題的責任。

培訓的最高境界是讓所學的知識影響教師的行為，而不是僅僅影響教師的思想。教師學習是自我設計、自覺反思的學習，因此培訓應充分尊重教師的成人身份，确立教師在學習和專業發展中的主體地位，建立學習者中心的研訓範式，以學員為中心，以實踐為宗旨，以改進為指向。

關注教師個體訴求和需要，增加課程選擇性，開展以問題解決為基點的行動學習，基于實踐經驗的反思學習，基于展示的跨學科融合式學習。教與學、學與習、習與行，相伴而行，以智力資源再生智力資源，使培訓真正實現個性化、精緻化，讓培訓從“說理念”走向“做教育”。

甯波市海曙區教師進修學校黨支部書記

汪 靜：

教師培訓要做到培訓内容适切性和培訓方式多樣性。可以采用網絡問卷的形式進行調研，在大數據的分析下，結合項目開設的目标，拟訂培訓方案，能極大地滿足學員的個性化需求。

可以采取專家講座、專題研讨、實踐考察、網絡研修、影子跟崗、返崗實踐等形式。筆者認為，對話式的培訓效果尤為突出。在研修中，創設對話場景，對話文本、對話專家、對話夥伴，既有同一學科領域的思想交融，又有不同學科的理念傳遞，讓每一次的學習都充滿活力。

紹興市越城區教師發展中心常務副主任

省特級教師 吳淼峰：

教師培訓要基于問題導向，堅持方向性問題與學術性問題的融合，開展“真”研修；要基于成長規律，堅持學理性與實踐性的交融，探索“深”研修；要注重逆向設計，依托變量卷入與形式叠代的交互，着力“新”研修。要堅持長期主義，真正引領教師發展走向“共同富裕”。

甯波市鎮海教師進修學校黨支部書記

秦新甯：

需要厘定培訓内容——提升人性能力，創變培訓形式——因人施訓。新時代的教師應具備的素養中，應“以德為先”，但這個“德”是廣義的，除了師德修為外，教師的“人性能力”（創新精神、自我認知、協同合作等）的提升，顯得尤為重要。應開展實踐性、開放式、過程化的培訓，即培訓者可以在培訓内容（主題）确定的前提下，介入參訓教師的教育教學中，并采用檔案袋的評價方式。

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