河南省八年級下冊語文公開課馬說?知識點一、作者簡介，下面我們就來說一說關于河南省八年級下冊語文公開課馬說?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

河南省八年級下冊語文公開課馬說

知識點

一、作者簡介

韓愈（768~824），字退之，唐代文學家、思想家。河陽（今河南孟縣）人。郡望昌黎，世稱“韓昌黎”，他的作品集為《昌黎先生集》。他是唐代“古文運動”的著名領袖，主張“文以載道”，反對浮華文風，提出“唯陳言之務去”。韓愈推動了文學發展，被後世列為“唐宋八大家”之首。他的散文句式靈活多變，文筆流暢而有氣勢，對後世的文風産生了巨大影響。

二、故事背景

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795—800）間。其時，韓愈曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共待了10年之久，最後無限怨郁，離開長安。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁迹山林。後相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感歎。

三、課文翻譯

原文：世有伯樂，然後有千裡馬。千裡馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，骈死于槽枥之間，不以千裡稱也。

注釋

而：表示轉折，連詞，但是。

故：所以。

祗：同“祇”，隻是。

雖：即使。

骈：兩馬并駕。

槽：喂牲口用的食器。枥：馬棚、馬廄。

以：用。

譯文：世上有了伯樂，然後才會有千裡馬。千裡馬常有，可是伯樂不常有。所以即使有好馬，隻是埋沒在那些做仆役的馬夫手裡，（和普通的馬）一起死在馬廄裡，人們當然不會用“千裡（馬）”的稱号稱呼（它）。

原文：馬之千裡者，一食或盡粟一石。 食馬者不知其能千裡而食也。

注釋

一食：吃一頓。

或：有時。

食：喂，現在寫作“飼”。

譯文：日行千裡的馬，吃一頓有時能吃完一石的糧食。喂馬的人不懂得要根據它日行千裡的本領去喂養它。

原文：是馬也，雖有千裡之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千裡也？

注釋

能：才能，能力。

外見：表現在外面。

且：尚且，況且。

欲：想要。

等：等同，一樣。

安：怎麼。

得：能夠。

求：要求。

其：代詞，代指千裡馬。

譯文：這樣的馬，即使有日行千裡的本領，（但）吃不飽，力氣不足，（它的）才能和美好的（素質）不能表現在外面，想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎麼能要求它日行

千裡呢？

原文：策之不以其道，食之不能盡其材， 鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

注釋

策：馬鞭，這裡是“鞭打”的意思。

以：按照。

道：規律，方法。

盡其材：充分施展出它的才能。材，才華，現在寫作“才”。

通其意：通曉它的意思。

執：握着。

臨：面對。

譯文：鞭打它不按照駕馭千裡馬的方法，喂養它不能使它充分施展出它的才能，（聽）千裡馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，握着馬鞭面對着千裡馬，說：“天下沒有千裡馬！”

原文：嗚呼！ 其真無馬邪？其真不知馬也。

注釋

嗚呼：表示驚歎的語氣詞，相當于“唉”。

其：表示推測、反問的語氣。

譯文：唉！難道真的沒有千裡馬嗎？其實是他們真的不識千裡馬呀。

四、問題歸納

1. “千裡馬常有，而伯樂不常有”有什麼深層含義？

這是全文的主旨句，提出論點，表明作者的見解，強調了伯樂能識馬，千裡馬如果不被伯樂識别，就會被埋沒，從而說明了伯樂對千裡馬的決定作用。同時這句話也交代了世上衆多千裡馬被埋沒的根本原因。

2. 描繪千裡馬悲慘遭遇的句子是什麼？流露出作者怎樣的感情？

“祗辱于奴隸人之手，骈死于槽枥之間”描繪了千裡馬的悲慘遭遇，表現了作者對封建統治階級埋沒人才、摧殘人才的不滿，字裡行間充滿了作者的痛惜之情。

3. 在作者看來，“伯樂”與“千裡馬”哪個更重要?為什麼？

伯樂更重要。因為先有伯樂，然後才有千裡馬。(或者：因為沒有伯樂，千裡馬也就被埋沒了。)

4. 作者認為“千裡馬”被埋沒的原因是什麼？

“食馬者不知其能千裡而食也”是千裡馬被埋沒的根本原因，“雖有千裡之能，食不飽，力不足，才美不外見”是千裡馬被埋沒的直接原因。

5.文章第②段結尾句運用了什麼句式？有什麼作用？

此題考查反問句表達效果分析法。運用了反問句式，揭示了“食馬者”的愚妄淺薄，傳達出作者的委屈和憤激之情，表達了作者對封建統治者不識人才、不重視人才的不滿。

6. 最後兩句在全文中有什麼作用？

“其真無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執策者的反诘，同時為下句蓄勢；“其真不知馬也”收束全文，更有力地表達了作者的憤慨之情。

7.《本文有何現實教育意義？作為一個人才，你認為應該怎樣施展自己的才能？

讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

“不患人不知，隻患己不能”。在保持自己人格和尊嚴的同時，多一些自知之明，少一些清高和自負埋沒了聰明才智。耽誤了寶貴的青春年華。

一個人、尤其是自認為有才華和能力的人，就需要利用各種方式，為自己創造一個能夠施展才華的平台和機會。

8.作者所說的“食馬者”“伯樂”“千裡馬”有什麼深層含義？這樣寫有什麼作用？

本文寓深刻的思想于具體形象之中。“千裡馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識人才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。作者以千裡馬為喻，借千裡馬難遇伯樂，最終被埋沒，對封建統治者不能識别人才、埋沒人才的行為作了深刻揭露，表達了作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。這種托物寓意的寫法，使文章不僅生動活潑，而且更富有感染力和說服力。

五、課文主題

本文借伯樂和千裡馬為喻，對在位者的不能識别人才、埋沒和摧殘人才表達了強烈的憤慨之情。

課後思考探究

一、熟讀并背誦略。文章表達了“世有伯樂，然後有千裡馬”的觀點。寄寓了作者對統治者不能識别人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨之情，也抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懑之情。點撥：此題意在落實語文課程标準關于古詩文背誦的要求。說的練習，要求學生口頭說出作者在文中寄寓的思想感情。這道題既練習了口頭表達能力，又加深了對課文内容的理解。不同學生的說，還有互相啟發、促進深入思考的作用。

二、略

三、1.日行千裡的馬，吃一次有時能吃盡一石糧食。

2.想要和普通的馬一樣尚且做不到，還怎麼要求它能日行千裡呢？點撥：句中的“安”是“怎麼”的意思，此句是反問句，翻譯時要注意。

3.它鳴叫，卻不能通曉它的意思。

4.唉！真的沒有千裡馬嗎？大概是真的不認識千裡馬吧！

四、示例：在我看來，每個人都有天賦，每個人都可以成為人才。怎樣才能成為人才呢？要成才，就要善于發現自己的天賦，很多人沒有成才，就是因為沒有發現自己的天賦，沒有發展自己的長處，緻使天賦并未轉化為能力。所以每個人都要善于發現自己的天賦，要相信天生我才必有用，努力發展自己，造就自己，勤奮刻苦，打下堅實的知識基礎，具備超常的能力。另外還要适當展示出自己的優點，讓用人的人發現。雖說是金子總會發光的，但是人生苦短，如果把金子放在一個顯眼的位置，發光豈不會更快、更耀眼一些嗎？正如《馬之光》中所說“千裡馬常有，而伯樂不常有”。

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