幼兒園教育和STEM教育能有什麼關聯呢？

其實我們仔細一分析，這兩種截然不同的教育形式，卻可以互相借鑒，幫助孩子更好的成長。

1、幼兒園主題活動

和STEM教育的開展方式類似，幼兒園的活動，大多是項目化或者主題化的，因此，我們發現，在主題背景下的一日活動中，有很多開展STEM教育的機會。

例如，在大班主題“我們的城市”的二級主題“新式的車”中，其核心經驗包括：觀察和了解各種車輛特點的興趣，體會現代車輛越造越新奇，大膽想象未來時代的車。我們在主題背景下一日活動中發現，幼兒對各種汽車特别感興趣。于是，我們确立了“新車出廠”的STEM項目活動，活動由問題引入确立工程任務：制作能不借助任何外力在斜坡上行駛2米以上的新車。通過參觀汽車城、設計繪畫車子、拆裝玩具車、親子制作車子、車子模型展等方式，幼兒最終完成了任務，制作出具有創意的可以滑行的新式車。

2、集體教學活動

集體教學是教師有目的、有計劃地組織，以小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動。在集體教學活動，尤其是一些科學領域的活動後，可以将幼兒感興趣的内容繼續延伸、拓展成STEM項目。

建建築，認識到三角形的穩定結構，感知建築的穩固與加固的關系；願意用語言表達自己的探索與發現的過程，感受科學探索活動的樂趣。活動中幼兒了解并感知到加固才能讓建築更穩固，那麼加固的方法有哪些，還可以搭建哪些建築，什麼樣的建築最容易加固⋯⋯根據幼兒的問題、興趣，我們确立了小小建築師的項目，以問題為導向，确定項目方案，幼兒在一次次體驗、探索、測試中找到更科學的三角形加固方法。

3、幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是指教育者以幼兒興趣與需要為依據，兼顧幼兒園教育目标和其他教育活動等因素，将活動空間劃分為不同主題、功能的區域。常見的區域有建構區、美工區、表演區、閱讀區、益智區、語言區、科學區等。幼兒按照自己的意願、需要及活動能力，自主選擇活動區域，操作與探索，獲得個性化學習與發展。而在教室裡創設STEM教育活動區域，是開展STEM教育的一個有效途徑。

首先，在STEM活動區域中，幼兒能夠自由自主地探索，不受區域中的學科限制，運用多學科整合的經驗，自我嘗試解決各類問題與任務。同時在STEM項目開展的過程中，幼兒能夠持續關注某一問題，持續探索某個項目。

其次，開放的STEM活動區中幼兒可以生成STEM項目，同時對高結構活動中感興趣的内容也能延伸、拓展成STEM項目。例如我們在開展以夾子為原材料的低結構活動中，幼兒對各類夾子感興趣，在操作擺弄中感知夾子的杠杆原理，同時他們對生活中“夾娃娃機”充滿了好奇。夾娃娃機到底是怎樣夾娃娃的呢？其中會有杠杆原理嗎？于是，STEM活動區便成為了他們的探索基地，小夥伴間合作、商量、讨論，并将自己的需求向教師求助。幾周後STEM區域遍布孩子們探索的痕迹。

最後，每個班級創設STEM區域，以更好地記錄、展示幼兒STEM活動過程中的發現，為後續操作提供依據。同時還要有開放的材料超市，供STEM區域中探索的幼兒使用各種材料。

STEM教育活動培養每個幼兒成為問題解決者和學習者，發展了幼兒面對真實世界的技能，以及适應未來社會的能力。在開展STEM教育活動中，作為一線教師的我們如何應對活動的變化顯得尤為重要。

1、開展以幼兒為中心的探究學習

鼓勵幼兒拓展思維進行獨立思考。STEM教育試圖徹底改變以教師和家長（權威）為中心的教授模式，而是以幼兒為中心的探究學習；幼兒不再是知識的被灌輸者，他們要想辦法實現或者證實自己的思維。

2、讓幼兒自己選擇、自己探索

教師和家長作示範、教搭建，幼兒們亦步亦趨按步驟學搭建，這樣違背了STEM教育“動手動腦的探索式”的内涵。STEM教育一定是要讓幼兒自己選擇“我要做什麼？我要怎麼做？”

3、過程與結果同樣重要

STEM教育注重幼兒學習的過程與結果。過程中要敢于讓幼兒犯錯，讓他們嘗試不同的想法、聽到不同的觀點，想辦法解決探索中遇到的問題。STEM教育絕對不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿冰棍棒、各類積木、木闆、锉刀、畫筆等生活常見物品，在廚房、花房、戶外等工作坊裡盡情探索一番；STEM教育也絕對不是把幼兒扔進學校就徹底放手不管，而是在家庭、在生活中的每時每刻都可以讓幼兒自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗。

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