欣聞《教師法》修訂草案征求意見稿拟設立國家教師獎、建立教師榮譽表彰制度，這對弘揚中華民族尊師重教的傳統而言，可謂“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型的教師隊伍”是黨和政府的一貫努力，為教師專業成長營造了良好的外部氛圍。筆者認為，對一線教師而言，想切實體會職業榮譽感的提升，理應追求專業的人生内涵，将理念變成行動，将經驗化為能力，追求高素質看得見、專業化摸得着、創新型做得到，開拓為師、為學、為教的幸福征程。

教學是最複雜的專業。教書育人的複雜程度，可以說沒有其他行業可比，教師專業特質也最難确定。建築師稱為專業人員，其設計與建造有确定性；醫生稱為專業人員，患者的病竈有确定性；教師作為“人類靈魂的工程師”，對學生的影響深刻到心靈，存在極大不确定性。情況雖複雜，許多教師仍求索不止——課改教改、教研教學、建班家訪等，不斷探索以生為本的實踐經驗，豐富專業人生的内涵，品咂師者的幸福滋味。

教學是最具實踐性的專業。教師有操作力，教學才有實效性。上海市閘北第八中學校長劉京海紮根實踐，探索出“成功教育”的實作經驗；華東師範大學特聘教授顧泠沅深耕青浦課堂，創造出青浦實驗、教師研修、教師發展指導者的應用模式；著名教育改革家魏書生從遼甯省盤錦市的課堂梳理出“六步教學法”等，皆彰顯了他們幾十年一以貫之的實踐功底。這些教育教學經驗赢得廣泛贊譽，可學好用、富有草根氣派。這些令人崇敬的教師，專業人生是豐滿的，幸福征程是恒久的。教學是最重過程性的專業。不被繁華物欲所擾，默默無

聞是教師職業的常态。但始終被榮譽忽略，也會讓部分教師失望。教師是方法的載體，名師是經驗流動的風景。而時下的評

優中少有對教師教學現場的考察，多以材料論取舍，這未必全面反映評優的初衷。另外，學校及行政部門推薦時往往聚焦少數。“信息化時代”，若行政推薦、自薦、舉薦平行平衡，重視教師的教學實際，或許能激發更多平凡教師邁上終身從教、不懈奮鬥的幸福征程。

教學是最富個性的專業。教師都有迫切發展的願望，教學行為往往也極具個人特點。即使共同學用名家方法，教師們的發展也難免存在差異。若想更多教師體會到職業幸福，須助力其永葆教育情懷、持續優化教學方法，幫助他們形成有個人特色的教學。在筆者看來，好教師都是在不斷的教學實踐中曆練出來的。管理者應帶領教師有理想地上課、有計劃地研課、有方法地論課、有實證地寫課，方能成就一批高站位、有理想、有能力的教師，利于其感受幸福征程中的責任感、成就感。

教學是最講合作的專業。課堂教學富有教師個人化特點，而教師成長又具有群體化效應。教師總結個體階段性經驗并創新，形成可推廣的群體性經驗，才能經專業化之路走向遠方。觀察并反思教師常态課、探索有效方法，幫助教師在研讀課文與課堂實踐中實現質的提升，需要團隊合力共為。筆者認為，可引導教師融入團隊，在教研中擺進自我、思考差距、共生經驗，共同追求有計劃地行動、有方法地思考、有理想地成長。

外在的榮譽并非人人可得，但教師均可享有因專業成長帶來的幸福。從實踐視角審視專業人生：上課實操，上出來的好教師；課堂互動，煉出來的好方法；常态教學，磨出來的好習慣；師生關系，修出來的好魅力；讀書明理，悟出來的好觀點。從專業發展視角審視幸福征程：為師經驗，唯有學習；為師方法，唯有體悟；為師成長，唯有學做；為師幸福，唯有追夢。在專業人生路上孜孜以求，鑄就師者榮光。

（作者：關景雙 上海市青浦區教師進修學院原副院長、師之蘊工作室（共同體）領銜人）

來源： 《教育家》雜志社

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