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七年級語文杞人憂天閱讀

統編本教材課文解讀（110）《杞人憂天》——語文思辨能力的培養策略

《杞人憂天》是七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一篇，選自《列子·天瑞》。文章刻畫了兩個“杞國人”的形象，一個頭頂藍天，卻整天擔心藍天會崩塌下來，腳踏大地，卻成天害怕大地會陷落下去，以緻睡不着覺，吃不下飯。他還擔心天上的太陽、月亮、星星會掉下來，惶惶不可終日。另一個是個熱心人，他不僅對自然有深刻的認識，而且對他人有足夠的耐心。他對天地星月的解釋，是不科學的，隻是代表了當時的認識水平，但他那種關心他人的熱情，耐心開導的方法，還是值得肯定的。������這則寓言故事運用對話刻畫人物，人物形象分明。通過杞人憂天的故事，告訴我們不要去憂慮那些不切實際的事物。������在教學中，不能隻滿足于對故事和寓意的理解，還要引導學生進行更深層次的思辨。思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類别、事理等的辨别分析，思辨能力是一種抽象思維能力。從不同的層面對同一個問題展開有條理的分析是非常重要的。������分析問題首先要把思考的層面區分開，因為在不同的層面上對同一個問題所做出的分析，得出的認識或結論常常不同，甚至完全相反。比如有人認為“杞人憂天”是諷刺那些不必要的擔憂的人，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，還有人認為這裡僅僅傳達的是道家的思想“順其自然，無為而治”。那麼針對這些觀點，讓學生進行思考、辯論，這樣的教學活動就能夠提高學生的思辨能力。������對這則寓言的常識認識：諷刺了那些胸無大志，患得患失的人。“天下本無事，庸人自擾之。”我們決不做“現代的杞人”，而要胸懷大志，心境開闊，為了實現遠大的理想，把整個身心投入到學習和工作中去。但我們又要培養學生的的反常識意識，有一句這樣說“常識的能力讓我們區别于機器人，反常識的能力讓我們造出機器人”。所以從積極的角度看這則寓言，也未嘗不可。那個杞國人有一種積極發現生活中的問題并且勤于探究的良好習慣，想人之未想，憂人之未憂，這不是“先天下之憂而憂”嗎。想一想最早提出氣候變暖對全球危害的那個人，不也是會被大家認為是杞人憂天嗎？還有寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，隻能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，不也是值得稱贊的嗎？所以，教學之則寓言時，可以設計一場辯論會，讓學生充分思考辨析。������再以文帶文，帶入其它的列子寓言《歧路亡羊》《疑鄰盜斧》等，繼續培養閱讀古代寓言能力和思辨能力。������ 學習心得，歡迎批評，未完待續。������

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