我與長城合影?原創繪本《長城》講述了小明随爸爸一起遊覽長城發生的故事我們通過與大班幼兒共同建構繪本劇《長城》，在豐富的活動中實現前閱讀核心經驗的目标，形成幼兒對繪本主旨——長城精神内涵的理解和判斷，升華愛國情感，萌發傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任意識，今天小編就來說說關于我與長城合影?下面更多詳細答案一起來看看吧!

我與長城合影

原創繪本《長城》講述了小明随爸爸一起遊覽長城發生的故事。我們通過與大班幼兒共同建構繪本劇《長城》，在豐富的活動中實現前閱讀核心經驗的目标，形成幼兒對繪本主旨——長城精神内涵的理解和判斷，升華愛國情感，萌發傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任意識。

繪本劇《長城》從初期籌備到正式演出共經曆了三個階段，幼兒的前閱讀核心經驗随着活動的不斷推進，呈現出清晰完整的螺旋式上升學習軌迹。

第一階段，師幼共同完成了“我喜愛的繪本故事”親子調查、繪本分享、符号表達、繪畫再現、小組試演、集體投票、确定班級繪本劇、制訂班級表演計劃等活動。在此階段，幼兒以各類繪本為閱讀材料，以圖畫為主要閱讀對象，形成對圖畫書的理解，在符号表達、繪畫再現、小組讨論和試演等不同環節中，表達自己對圖畫書的理解。投票環節需要幼兒在大家推選出的五本候選繪本中，以投票方式确定班級繪本劇，并說明理由。碩碩提出選擇《長城》，理由是：“演《長城》能讓人們知道長城，還能讓外國人了解中國。”甜甜立即聲援：“對，我們可以把學過的太極拳編在《長城》劇裡表演。”經過激烈的辯論，《長城》最終入選為班級繪本劇。

我們看到，幼兒在活動中已初步形成前閱讀核心經驗——“對圖畫書所傳遞的主旨和含義進行初步的思考，表現出對作者意圖的認同，形成自己的判斷和理解”。

第二階段，幼兒經曆了豐富劇本情節、創編台詞、參訪劇場、繪制劇本、制作道具、作品講解、搭建舞台等活動。在繪本主題活動循序漸進的過程中，幼兒對《長城》的主旨進行了更加深入的思考和探索。《長城》中有穿越的情節，圍繞表演中“怎樣表現穿越”這一問題，幼兒展開了讨論，有的提出借鑒《小種子》裡的情節“風一吹”将小明吹到古代，有的提出用《打瞌睡的房子》中的方式，讓小明進入打瞌睡的房子穿越到古代……他們提到了19本繪本、20餘種穿越的場景。男孩們還提出加入戰争的場面，女孩們則希望有勝利後的慶祝舞蹈情節。為了凸顯《長城》的宏大氣勢，有的幼兒提議把上學期學的太極拳融合進來，用大閱兵的表演形式來展示太極拳……

豐富的創編内容均來自幼兒平時的閱讀積澱和生活經驗積累，這些正是幼兒閱讀興趣和閱讀行為成果的集中體現，它們推動幼兒前閱讀核心經驗實現了從“願意跟别人分享圖畫書”，到“能在生活中回憶和遷移圖畫書閱讀中獲得的經驗，有意識地将觀察到的畫面細節運用在生活中”，再到“會結合自己的生活經驗和興趣，根據自己對繪本主旨的理解以及結構的預期進行續編”的發展。

第三階段，好戲要開演了，幼兒親曆制定演出規則、角色競演、集體評價、演出宣傳、錄制音效、演出籌備、前期彩排、正式演出、演出後反思等活動過程，在全身心體驗中，産生了前閱讀核心經驗中的“與主角或主要人物相應的情緒，并表現出移情性的反應”。比如，在制作道具環節，幼兒“克服困難、堅持完成”，建立起與主要人物老将軍“忠于職守”的情感聯結；在演出籌備和正式演出等環節，建立起“團結協作、衆志成城”的情感聯結。

在不斷學習、不斷積累、不斷進步中，《長城》主要人物的人格特質、道德品質以及繪本的内涵，在幼兒的思維、語言和行動中閃閃發亮。正如辰辰在回顧反思中觸動心靈的感言：“通過演《長城》，我發現，它給我留下了很深的印象，就好像老了也忘不了的感覺。”這是幼兒對《長城》繪本劇最深刻的表達與評判。

（作者單位系河北省直屬機關第四幼兒園）

《中國教育報》2021年04月11日第2版

作者：劉宸羽

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